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游戲是幼兒最喜歡的活動，角色游戲區(qū)也是幼兒園最有人氣的區(qū)角之一。在角色游戲區(qū)，幼兒不僅僅是在扮演，還能同時釋放想象力和創(chuàng)造力，提高思維能力、問題解決能力、協作能力和語言能力。因此，老師們要在環(huán)境和材料方面做到精心創(chuàng)設和指導，確保幼兒在角色游戲區(qū)中有所收獲。

 

一、角色游戲區(qū)創(chuàng)建要點

 

1、創(chuàng)造主動的游戲環(huán)境

角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，角色游戲的主題應來自于幼兒的需要，由幼兒自己提出。但教師要善于發(fā)現幼兒游戲的需要，適當啟發(fā)幼兒游戲的動機，他們游戲起來才會更投入，更有主動性和創(chuàng)造性。

 

2、游戲材料要具有操作性和開放性

有的老師在剛開始投放角色區(qū)游戲材料時，會認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們會越喜歡。

這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發(fā)幼兒游戲的興趣，時間一長，由于以物代物活動少，幼兒創(chuàng)造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。

因此，可以嘗試減少游戲材料，增加半成品，更有利于幼兒在游戲中以物代物，任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想象，創(chuàng)造性地開展游戲。

 

3、游戲創(chuàng)設要滿足幼兒的發(fā)展需要，體現層次性

幼兒與幼兒之間是有差別的，發(fā)展的速度是不一樣的，因此，創(chuàng)設游戲環(huán)境時既要考慮發(fā)展快的幼兒，也要考慮發(fā)展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒。使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

例如：在“理發(fā)店”中，可以提供各種不同種類的夾子，在“銀行”中提供不同面值的“游戲幣”等讓能力不同的幼兒都能找到適合的操作材料。有機融合主題內容、地方特色，積累和拓展相關經驗。

 

二、各年齡段角色游戲區(qū)設計指南

 

1、小班角色區(qū)：以“娃娃家”為重點，體驗不同的家庭角色

 

游戲設計：

小班的幼兒由于剛剛從家庭來到幼兒園，這一切對他們來說既陌生又新鮮。多數幼兒都會出現分離焦慮，這時穩(wěn)定幼兒情緒是第一位的，要及時滿足他們對安全的需要，讓他們對幼兒園有歸屬感。

而娃娃家恰巧能夠使幼兒在游戲中體驗不同的家庭角色，使他們在角色扮演中通過擺弄材料、模仿成人的動作等舒緩分離焦慮。因此，小班幼兒在角色區(qū)的設計方面首選娃娃家。

在場地布局上，最好用小屏風將“娃娃家”分隔成“廚房”和“臥室”?！皬N房”擺放“飲具”，“臥室”里放置“家具”，再掛上家庭生活或合家歡的圖片，鋪上一快地毯，使“娃娃家”變得更加舒適溫馨。

 

材料投放：

“娃娃家”所投放的材料，應是幼兒在家常見的東西。

如搖籃、布娃娃及日用品（奶瓶、菜籃、小桶、掃把、簸箕、圍裙、抹布）等。此外還需準備一些反映角色特征的服飾、道具或小標志，使角色更加形象逼真，也使扮演者牢記自己的身份和職責。

 

指導要點：

教師應該通過指導、幫助，啟發(fā)幼兒回憶已有的感性認識，豐富他們的角色行為和語言，逐步充實游戲的內容和主題，培養(yǎng)幼兒獨立游戲的能力。

例如，一位幼兒到娃娃家當爸爸，可是他在娃娃家里東摸摸西摸摸了半天，也不知道可以做些什么。這時，老師走過去對他說：“嘿，你想想，你的爸爸在家都做些什么呢?”他想了想說：“寫字、看報紙?！崩蠋熡终f：“那你也可以做這些事情呀！”這位幼兒聽了老師的話，開心地跑走了，坐到了娃娃家的小椅子上，拿了一本書看了起來。后來這位幼兒又在老師的啟發(fā)下，去幫娃娃家的“媽媽”燒飯，還幫“娃娃”洗澡。

小班幼兒在游戲中往往同時扮演相同的角色。例如，一個娃娃家也許有2～3位“媽媽”，或好幾個“爸爸”。這是由幼兒年齡特點所造成的，教師不用去干涉，應順其自然。

 

2、中班角色區(qū)：以豐富角色經驗為重點，貼近幼兒生活體驗

 

游戲設計：

中班幼兒已具有一定的角色意識，隨著生活經驗的豐富，幼兒開展角色游戲的主題也較小班廣泛，情節(jié)也比較深入。開始喜歡和同伴共同游戲，但缺乏交往經驗和技能。因此，中班的角色區(qū)可根據幼兒的興趣點開設，如：餐廳（火鍋店、麥當勞、咖啡屋）、醫(yī)院等。

餐廳游戲切近生活，是幼兒熟知的事情，在幼兒園深受孩子們喜歡。通過扮演廚師讓幼兒獲取了基本生存的技能（如：做飯需要準備哪些食材、需要用到什么工具以及每種工具的使用方法、還可以認識生活中常見的食用作料等）。扮演餐廳服務員讓幼兒熟知了各種食物的種類和口味，并能根據顧客的口味推薦菜品（在此過程中可鍛煉幼兒的語言表達能力和社交能力）。扮演收銀員提高了幼兒的數學運算技能，認識錢幣的換算。

 

去醫(yī)院看病，是幼兒常有的生活體驗，他們既好奇于醫(yī)生的診斷過程，又害怕護士打針?！搬t(yī)院“的創(chuàng)設正好可以滿足幼兒好奇的心理，又可以幫助其克服恐懼的心理。

 

材料投放：

中班幼兒的想象力相對豐富，使用替代性材料的能力更強。在提供部分實物性材料的同時，可增加替代性材料的投放，或鼓勵幼兒到其他的區(qū)域尋找自己需要的替代性材料。材料的標簽可以用圖標代替。

 

指導要點：

由于“醫(yī)院”游戲需要一定的醫(yī)療常識，因此活動前必須先豐富有關知識，讓幼兒熟悉就診程序，使活動順利開展。隨著游戲的深入，還可以增加服務項目，如：添置“救護車”、上門治病等活動。

在游戲中，教師應鼓勵幼兒共同游戲，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造與固定角色有關的其他角色，并通過活動加強各主題角色與角色之間的交往與關系，從而增加角色游戲的集體性和互動性。例如，在“餐廳”的角色游戲中，除了有“廚師”、“服務員”以外，還可以有“送餐員”等角色的加入。

 

3、大班角色區(qū)：注重角色交往與互動，可豐富游戲內容和情節(jié)

 

游戲設計：

大班幼兒能自主地確定角色游戲的主題、內容。樂于與同伴合作游戲，能進行初步的分工與協商。在游戲中有較強的角色意識和一定的堅持性。喜歡以角色的身份與其他區(qū)域的幼兒交往。

 

大班角色區(qū)主題可以進一步擴大至生活中不常接觸的主題范圍，例如郵局、照相館、商場、銀行等。

商店里琳瑯滿目的“商品”常激起幼兒購買的欲望。他們在“購物”活動中，運用“貨幣”買賣、商品標價感知和體會生活中數學的運用，體驗社會交往，發(fā)展口語能力，培養(yǎng)市場經濟意識。開展“購物”游戲前，教師需豐富幼兒有關貨幣和買賣交易方面的常識。

 

材料投放：

大班幼兒能夠通過活動和玩具材料來建立自己的想象，并將游戲活動創(chuàng)造性地表達出來。應為大班幼兒提供更多的具有想象和操作意義的半成品材料，讓大班幼兒有更多想象和發(fā)揮的空間。

對于大班的幼兒而言，除了服飾和一些必備的特征性材料（例如“貨幣”）需要提前準備以外，可讓幼兒自己制作相關的材料。并且按照主題收納到儲物柜里，標簽以文字為主。

 

指導要點：

大班幼兒獨立游戲能力強，在游戲前能自行設計游戲情節(jié)，通過彼此的商量、協調分配角色。

因此，大班幼兒角色游戲指導的重點就應放在引導幼兒根據他們原有的經驗和游戲需求，通過開展參觀、討論、社會調查或采訪等多種活動，幫助幼兒確定、擴展游戲主題，豐富與主題相關的經驗，豐富游戲的內容和情節(jié)。

 

結語：

要創(chuàng)設一個良好的角色游戲環(huán)境并不是一蹴而就的，要以幼兒為主體，能夠讓幼兒自主探索與創(chuàng)造，從而有利于幼兒各方面的能力發(fā)展。

 

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