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1園長負責制：幼兒園在上級的宏觀領導下，由園長全面負責幼兒園的教養(yǎng)工作管理和行政工作管理，教職工參與民主管理，非行政組織進行監(jiān)督的完整的領導體制。

 

2質(zhì)的研究：以研究者本人作為研究工具憑借研究者自身的洞察力在與研究對象的互動中理解、解釋其行為和意義建構的研究方法。

 

3身心發(fā)展的階段性：指個體在不同的年齡階段所表現(xiàn)出來的身心發(fā)展不同的總體特征和主要矛盾及所面臨的不同的發(fā)展任務。

 

4發(fā)育：是指個體出生到成熟所經(jīng)歷的一系列有序的發(fā)展變化程，主要指兒童生理的發(fā)展，包括腦兒的發(fā)育、生理的發(fā)育等。

 

5社區(qū)學前教育：指在我國以學前兒童及其家庭為對象的開展的各種形式的優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教活動，目的在于盡可能使社區(qū)所有的學前兒童都獲得良好的教育與發(fā)展。

 

6注意轉移：是根據(jù)觀察任務主動、及時地從一個對象或活動轉移到另一個對象或活動中去。

 

7性格：人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定心理特征的總和。

 

8幼兒園課程：是指實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有意的學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和，包括幼兒園進行的一切活動。

 

9手眼協(xié)調(diào)：指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的動作和眼球的運動協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。

 

10敏感期：指幼兒學習某種知識，形成某種能力和行為比較容易，心理某個發(fā)展最為迅速的時期。

 

11想象：人腦對已有的表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。

 

12危機期：指發(fā)展的某些年齡階段，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為的現(xiàn)象。

 

13游戲：主動、自愿、愉快、假象的社會性活動，是學前兒童獲得知識最有效地活動。

 

14學前教育學：專門研究學前教育現(xiàn)象，揭示學前教育規(guī)律的科學。

 

15幼兒體育：遵循幼兒身體生長發(fā)展規(guī)律，以增強體質(zhì)、提高健康水平為目的所進行的一系列教育活動。

 

16“幼態(tài)延續(xù)”：社會生物學上的一個重要概念，其大意是指動物的后代出生后受其父母的“監(jiān)護”和養(yǎng)育，直至其獨立謀生或自食其力這樣一個成長過程。人類的幼太延續(xù)指在某些方面，個體成熟后仍然保持幼體性狀的現(xiàn)象。

 

17思維：人腦對客觀現(xiàn)實間接和概括的反應。

 

18性別角色：被社會認可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總和。

 

19教育制度：廣義的教育制度是指一個國家各級各類教育機構與組織的體系及其管理規(guī)則。狹義的教育制度，簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、目的、要求、入學條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關系。

 

20人的發(fā)展：個體從出生到成人身體和心理等方面的發(fā)生、發(fā)展及變化過程。

 

21恩物：褔祿貝爾的創(chuàng)制的一套教具，目的是為了更好地引導幼兒認識自然、擴大自然和發(fā)展能力，這套恩物的基本形狀是圓體、立方體和圓柱體。

 

22表象：經(jīng)歷過的事物在頭腦中的再現(xiàn)的形象。

 

23中期目標：幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標。也就是說，幼兒園教育總目標的指導下，對不同年齡班的幼兒提出了不同要求。

 

24結構游戲：凡利用各種結構材料或玩具進行建構活動都稱之為結構游戲。

 

25畢生發(fā)展：所有人類成員從受精卵開始，逐漸發(fā)育成熟直到死亡的生命全程中，與年齡有關系的那些變化。

 

26同伴關系：年齡或年齡相近的幼兒，在某種共同活動中體現(xiàn)出來的相互協(xié)作的關系。

 

27直觀形象法：幼兒教育活動中，要根據(jù)幼兒思維發(fā)展的直觀性和形象性的特點來獲得表象和和直接經(jīng)驗的方法。

 

28創(chuàng)造性游戲：是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。

 

29幼兒園全面發(fā)展教育：以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實性與可能性為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。

 

30公共產(chǎn)物：具有消費或使用上的非競爭性和受益上的非排他性的產(chǎn)品。

 

31記憶廣度：在單位時間內(nèi)所記住材料的最大數(shù)量。

 

32心理斷乳期：13、14歲至16、17歲的少年期，在這個階段，少年常常因為缺乏認識和準備，對突如其來的身心變化而驚慌失措，有些心理學家就把少年期稱為“心理斷乳期”。

 

33家長開放日：幼兒園家庭教育的指導形式之一，幼兒園可定期邀請家長來園參觀，參加園參觀，參加園內(nèi)的活動，能夠增進家長對幼兒教育工作的感性認識，了解教育內(nèi)容，掌握教育方法。

 

34分離焦慮：嬰幼兒與母親或照顧他的熟人分離時，面對陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的緊張不安的情緒。

 

35保育員：托幼園所、社會福利機構及其他保育機構中，輔導教師負責嬰幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對嬰幼兒進行教育的人員。

 

36表演游戲：兒童按照故事、童話內(nèi)容，分配角色、安排情節(jié)，通過動作、表情、語言、姿勢等來進行的表演。

 

37興趣誘導法：家庭教育中，家長要通過各種機會了解孩子的特點，發(fā)現(xiàn)孩子的需要，捕捉孩子的興趣，因勢利導，使孩子的個性得到生動活潑發(fā)展的方法。

 

38角色游戲：幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性的反應個人生活印象的一種游戲。

 

39轉折期：兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時間內(nèi)急劇變化的情況。

 

40藝友制：學生與有經(jīng)驗的老師交朋友，在實踐中學習當老師，邊干邊學，在實踐中積累教學經(jīng)驗。

 

41年齡特征：在不同年齡階段的孩子在心身發(fā)展方面表現(xiàn)出的不同的特點。

 

42教學做合一：陶行知的教學理論，視“教學做”為一體，“做”是核心，主張在做上交，在做上學。

 

43最近發(fā)展區(qū)：指幼兒在獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導下能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。

 

44學前教育：對胎兒至進小學前的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響。它的教育對象包括胎兒、嬰兒、幼兒。

 

45兒童的發(fā)展：個體隨年齡的增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反映活動不斷地得到改造并日趨完善、復雜化的過程。

 

46情商：情緒智力個體監(jiān)控自己及他人的情感和情緒，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力

 

47混齡教育：指年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境中共同學習和生活。

 

48現(xiàn)代兒童觀：現(xiàn)代人們對幼兒的認識。兒童與成人是平等的、獨立的、發(fā)展中的，個體，社會應當保障他們的生存和發(fā)展，應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。

 

49親社會行為：個體幫助或打算幫助他人的行為及傾向，是幼兒道德發(fā)展的核心問題。

 

50榜樣示范法：家庭教育中，家長以自己和別人的好思想、好語言、好行為，形象生動地影響孩子的一種方法。

 

51家庭輔導站：設立于鄉(xiāng)或村，由該地區(qū)的幼兒教師或幼教專職干部負責向本地區(qū)的幼兒家長普及保育與教育兒童的知識，并解答幼兒家長咨詢，指導幼兒家長改善家庭教育。

 

52有規(guī)則的游戲：教師根據(jù)教育教學目的，按照一定的目標設計游戲，旨在促進教育教學任務的完成，因而又叫教學游戲。

 

53幼兒教師的專業(yè)成長：幼兒教師在工作中，通過個人的努力集體的培養(yǎng)，其教學品質(zhì)和教育素養(yǎng)逐漸成熟的過程。

 

54托兒所：3歲前兒童的集體保教機構，實行“以保為主，保教并重”的方針，負有教養(yǎng)3歲前幼兒及為其父母參加工作提供方便的雙重任務。

 

55關鍵期：兒童在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補。

 

56無意注意：事先沒有預定目的，也不需要意志努力的注意。

 

57幼小銜接：幼兒園大班進入小學一年級，此時期恰好是結束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉折期。

 

58幼兒常規(guī)：幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體包括幼兒園對于幼兒什么時候應進行什么活動、活動中應遵守什么要求，哪些事情應該做，活動要采取什么方式等方面的要求。

 

59幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境是幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和，既包括幼兒園內(nèi)部的小環(huán)境，也包括幼兒園外的家庭、社會、自然、文化等大環(huán)境。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。

 

60保育：幼教機構中教養(yǎng)員為促進幼兒健康成長而從事的衛(wèi)生保健和安全防護工作。

 

61錯覺：對客觀事物的一種不正確的、歪曲的知覺，也就是把事實存在的事物歪曲地感知為與實際事物完全不相符的事物。

 

62遺傳：從上一代繼承下來的審理解剖上的特點，如機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點，也叫遺傳素質(zhì)。

 

63生態(tài)系統(tǒng)觀：由布朗芬倫納提出的，他指出有這樣一個結構，它能夠?qū)和诙嘣厍榫诚率艿降糜绊懴到y(tǒng)性的排列，并且有助于考察這些影響與個體之間的互相作用。

 

64依戀：嬰兒尋找并企圖保持與一個人親密的身體和情感聯(lián)系的一種傾向，這個人主要是母親，也可以是家庭里其它的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人。

 

65個體社會化：個體適應社會的要求，在與社會的交互作用過程中，通過學習與內(nèi)化而形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發(fā)展自己個性的過程。

 

66自我意識：對自己存在的察覺，即自己認識自己的一切，包括對自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人關系的認識。

 

67行動研究：從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，是研究成功為實際工作者所理解、掌握和應用，從而達到解決問題和改變社會行為目的的研究方法。

 

68創(chuàng)造想象：按照一定的目的和任務，運用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創(chuàng)造出新形象的過程。

 

69“白板說”：經(jīng)驗主義認識理論觀點，由英國教育家洛克提出。他認為人出生后心靈如同一塊白板，人的一切觀念和知識都是外界事物在白紙或白板上留下的痕跡，都是建立在經(jīng)驗的基礎之上。

 

70個案研究法：教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進行全面系統(tǒng)地研究，以揭示兒童普遍規(guī)律的一種研究方法。

 

71形象記憶:以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶，它是對直接的客觀事物的形狀、大小、體積、顏色、聲音、氣味、滋味、軟硬、冷熱等具體形象和感覺的記憶。

 

關于CPE中國幼教展

作為國際化托幼教行業(yè)商貿(mào)優(yōu)質(zhì)平臺，CPE中國幼教展定位“專業(yè)化、品牌化、國際化”，集“新品展示+精準對接+論壇研討+場景體驗”四位于一體，是幼教領域全產(chǎn)業(yè)鏈產(chǎn)品展示對接和前沿理論碰撞的最佳平臺。

關于中國玩具和嬰童用品協(xié)會

協(xié)會成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業(yè)社團組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業(yè)在國際玩具工業(yè)理事會（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會成員，同時，也是政府、企業(yè)、媒體和消費者認可的中國玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國玩具和嬰童用品協(xié)會會員包括在中國境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設計、檢驗、教育等相關業(yè)務的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

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本文轉自【網(wǎng)易網(wǎng)】，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。 CPE中國幼教展2022年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關注我們。