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導(dǎo)讀：

如何推進(jìn)幼兒園的課程建設(shè)、園本教研工作？如何指導(dǎo)薄弱園迅速成長(zhǎng)？如何促進(jìn)不同層級(jí)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？這是區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量提升中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。浙江寧波市海曙區(qū)堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”，形成了提升區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量的行動(dòng)方略。本刊特邀海曙區(qū)學(xué)前教育發(fā)展中心主任、幼教教研員邵愛(ài)紅老師來(lái)談?wù)勊麄儭熬劢箚?wèn)題、著眼發(fā)展、關(guān)注整體、重視差異”的探索歷程。

 

1918年，張雪門(mén)先生在浙江省寧波市海曙區(qū)創(chuàng)辦了星蔭幼稚園，百余年來(lái)，海曙區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，如今呈現(xiàn)出百花齊放、百舸爭(zhēng)流的良好局面。作為海曙區(qū)學(xué)前教育工作者，我們始終堅(jiān)持“問(wèn)題導(dǎo)向”，將“標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”視為立質(zhì)根本，尤其是2010年以來(lái)，我們堅(jiān)持“小步積累不冒進(jìn)，方向既定不跟風(fēng)”的原則，努力實(shí)現(xiàn)區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量的提升。

 

▌一、建立“一網(wǎng)五片”機(jī)制，區(qū)域課程改革步入“網(wǎng)時(shí)代”

2016年，由于寧波市行政區(qū)劃調(diào)整，海曙區(qū)學(xué)前教育體量急劇增加。隨之而來(lái)的問(wèn)題是原有城區(qū)幼兒園與新加入的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園之間在課程建設(shè)、保教質(zhì)量、師資力量等方面均存在一定的差距。海曙區(qū)教育局為切實(shí)改變這一現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)、均衡，在原有城區(qū)幼兒園輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道幼兒園輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“一網(wǎng)五片，融合聯(lián)動(dòng)”的區(qū)域課程改革協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，以“城鄉(xiāng)融合，共同發(fā)展”為主旨，不斷激發(fā)幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展的行動(dòng)自覺(jué)，形成充滿(mǎn)生機(jī)與活力的海曙學(xué)前教育生態(tài)。

“一網(wǎng)”是指將全區(qū)各級(jí)各類(lèi)幼兒園聯(lián)結(jié)，形成研修網(wǎng)絡(luò)?！拔迤笔侵敢詤^(qū)域內(nèi)五所品牌幼兒園為核心，將全區(qū)幼兒園劃分成五個(gè)協(xié)作片，每個(gè)協(xié)作片約25所幼兒園，片區(qū)內(nèi)設(shè)立城區(qū)輔導(dǎo)組和鄉(xiāng)鎮(zhèn)輔導(dǎo)組，配備一名統(tǒng)領(lǐng)協(xié)作片所有課程改革事務(wù)的首席兼職教研員和一名兼職教研員。兩名兼職教研員分別由所在片區(qū)的核心園及鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道中心園的教學(xué)骨干擔(dān)任。海曙區(qū)學(xué)前教育發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”）就是這張大網(wǎng)上的“信息集散中心”，負(fù)責(zé)根據(jù)收集到的信息作出反應(yīng)和決策，并通過(guò)兼職教研員隊(duì)伍予以反饋與落實(shí)。

 

案例一：基于問(wèn)題的區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)展評(píng)

梁瑛老師是第五協(xié)作片的首席兼職教研員。她在一次視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，片區(qū)內(nèi)不少幼兒園的區(qū)角活動(dòng)材料看上去已經(jīng)很豐富了，但孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中表現(xiàn)出心不在焉、淺嘗輒止的情況。在由“中心”召集的兼職教研員學(xué)期初例會(huì)上，她把問(wèn)題進(jìn)行了匯報(bào)，引發(fā)了其他片區(qū)兼職教研員的共鳴。由此，“中心”進(jìn)一步指導(dǎo)兼職教研員們到片區(qū)內(nèi)各幼兒園收集問(wèn)題的具體表現(xiàn)，力圖找到癥結(jié)所在，即到底是什么因素影響著區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量。

第一協(xié)作片的兼職教研員林曉花老師在收集問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言區(qū)存在的問(wèn)題。片區(qū)內(nèi)不少幼兒園將語(yǔ)言區(qū)當(dāng)成繪本閱讀區(qū)，僅提供繪本了事，導(dǎo)致幼兒無(wú)法獲取包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在內(nèi)的全語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；第三協(xié)作片的兼職教研員朱小薇老師發(fā)現(xiàn)，在很多幼兒園的科學(xué)探索區(qū)，幼兒活動(dòng)時(shí)淺嘗輒止的原因在于教師所提供的材料缺乏難易層級(jí)的設(shè)計(jì)?！爸行摹睂⑦@些問(wèn)題統(tǒng)整后，梳理出了區(qū)角定位不準(zhǔn)確、功能過(guò)于單一、結(jié)構(gòu)過(guò)于封閉、缺少探索性和游戲性等關(guān)鍵問(wèn)題。

癥結(jié)找到了，5位首席兼職教研員面臨的任務(wù)是如何根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)研修方案?！爸行摹辈扇〉牟呗允亲屗齻冏灾魃觐I(lǐng)問(wèn)題開(kāi)展研究。兼職教研員們從自己所在幼兒園前期的研究基礎(chǔ)及個(gè)人的專(zhuān)業(yè)擅長(zhǎng)出發(fā)，申領(lǐng)的皆是自己有一定把握的問(wèn)題。兼職教研員們將研修方案遞交“中心”審核，在方案審核通過(guò)后便立即著手組織片區(qū)內(nèi)各幼兒園的教研組長(zhǎng)開(kāi)展研修活動(dòng)，全區(qū)2000余名教師則通過(guò)直播平臺(tái)在線(xiàn)參與研修。在這一輪集中研修中，“表演區(qū)如何讓兒童自主起來(lái)”“生活區(qū)創(chuàng)設(shè)，‘活’字當(dāng)先”“全語(yǔ)言視域下的語(yǔ)言區(qū)創(chuàng)設(shè)”等5場(chǎng)專(zhuān)題研修活動(dòng)，讓所有教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的價(jià)值、定位、規(guī)劃、材料等有了新的理解。

集中研修后，每所幼兒園選擇自己感興趣的一個(gè)區(qū)角，在園內(nèi)進(jìn)行反思性實(shí)踐。以寧波市啟文幼兒園為例，他們改變傳統(tǒng)的多種材料平行投放的方式，探索“主題式”科學(xué)探索區(qū)創(chuàng)設(shè)的新路徑。所謂“主題式”，指的是在一段時(shí)間內(nèi)，區(qū)角活動(dòng)材料圍繞同一個(gè)主題來(lái)投放，如“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)王國(guó)”投放的是各種指向探索轉(zhuǎn)動(dòng)現(xiàn)象的材料，幼兒通過(guò)探索將持續(xù)獲得關(guān)于轉(zhuǎn)動(dòng)的多維、立體的經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的反思性實(shí)踐，各片區(qū)先推選出若干優(yōu)秀實(shí)踐單位，再由“中心”統(tǒng)一組織全區(qū)層面的現(xiàn)場(chǎng)展評(píng)?！爸行摹睂?duì)上述優(yōu)秀實(shí)踐單位的研修成果進(jìn)行匯編，發(fā)放至區(qū)內(nèi)每一所幼兒園，體現(xiàn)了海曙區(qū)學(xué)前教育“研究共在、成果共享”的特點(diǎn)。

除了兼職教研員制度外，我們還在“一網(wǎng)五片”機(jī)制中建立“核心園帶骨干園、骨干園輻射全體城鄉(xiāng)園”的圈層式發(fā)展體系，以園所互學(xué)、組內(nèi)（城區(qū)組和鄉(xiāng)鎮(zhèn)組）研討、片區(qū)交流、區(qū)域展示等形式，確保城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的每一所幼兒園、每一位園長(zhǎng)和教師都能獲得專(zhuān)業(yè)上的支持。

比如，以寧波市第一幼兒園為核心園的第一協(xié)作片共有22所來(lái)自城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園，是全區(qū)五個(gè)協(xié)作片中幼兒園數(shù)量最少，但地域和輻射范圍最廣、師資水平差異最大的一個(gè)片區(qū)。寧波市名園長(zhǎng)沈清作為核心園園長(zhǎng)，在課程改革協(xié)作片整體工作推進(jìn)中發(fā)揮了重要作用。協(xié)作片成立不久，沈園長(zhǎng)就召開(kāi)園長(zhǎng)座談會(huì)，了解每所幼兒園辦園現(xiàn)狀和課程建設(shè)中的困惑，指導(dǎo)首席兼職教研員制定符合實(shí)際的協(xié)作片工作計(jì)劃。之后的時(shí)間里，沈園長(zhǎng)把寧波市第一幼兒園多年的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)無(wú)私分享，幫助各幼兒園提升課程建設(shè)水平。如今，片區(qū)內(nèi)有3所幼兒園成為寧波市首批課程改革樣本園（全市共40所），其中，寧波市海曙區(qū)章水鎮(zhèn)中心幼兒園還在全省幼兒園課程建設(shè)研討會(huì)上作了經(jīng)驗(yàn)交流。

“一網(wǎng)五片”作為海曙區(qū)首創(chuàng)的學(xué)前教育工作機(jī)制，因其“快反應(yīng)、能融通、有統(tǒng)整”的“網(wǎng)”狀特質(zhì)，為協(xié)同推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育的融合發(fā)展、整體提升城鄉(xiāng)幼兒園辦園品質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

▌二、以項(xiàng)目為推手，區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量提升進(jìn)入“快車(chē)道”

質(zhì)量是學(xué)前教育的根本追求，也是衡量區(qū)域?qū)W前教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。自2010年以來(lái)，“提升學(xué)前教育質(zhì)量”一直是海曙區(qū)學(xué)前教育的工作主線(xiàn)。在這方面，我們的主要做法是依托項(xiàng)目、行動(dòng)確保重點(diǎn)工作的穩(wěn)步推進(jìn)和難點(diǎn)工作的逐個(gè)擊破。這里的重點(diǎn)，指區(qū)域幼兒園的課程建設(shè)、園本教研工作等；這里的難點(diǎn)，則指薄弱幼兒園的保教質(zhì)量提優(yōu)工作。

 

（一）課程孵化項(xiàng)目

在2015年之前的一段時(shí)間里，和許多地區(qū)一樣，海曙區(qū)的部分園所由于過(guò)于追求所謂的特色，導(dǎo)致課程改革存在局部的、零散的、以成人意志決定課程方向的問(wèn)題。海曙學(xué)前人是充滿(mǎn)反思精神的，沒(méi)多久就意識(shí)到，這樣做缺失了整體思維、兒童立場(chǎng)。在這個(gè)節(jié)點(diǎn)上，海曙區(qū)教育局與南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院牽手，開(kāi)了省內(nèi)院地合作的先河，這對(duì)區(qū)域課程改革方向的確立起到了關(guān)鍵性作用。

在2015年至2017年的兩年多時(shí)間里，南京師范大學(xué)的專(zhuān)家分成5組，分別與我區(qū)5所優(yōu)質(zhì)園結(jié)對(duì)，每學(xué)期有3—4次的入園指導(dǎo)。在指導(dǎo)方式上，既有5所優(yōu)質(zhì)園共同卷入?yún)⑴c的前沿信息分享、課程建設(shè)專(zhuān)題報(bào)告，也有點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行的個(gè)性化課程診斷、疑難問(wèn)題解答等。在這個(gè)過(guò)程中，海曙學(xué)前人明白：專(zhuān)家團(tuán)是“陪伴”成長(zhǎng)而非“替代”成長(zhǎng)，將專(zhuān)家給的理念、方向變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從而讓課程得以整體優(yōu)化、提升質(zhì)量，最終須依靠我們自身的領(lǐng)悟和不懈努力。

 

案例二：這是南瓜嗎？

寧波市實(shí)驗(yàn)幼兒園大二班的孩子們正在開(kāi)展關(guān)于“南瓜”的主題活動(dòng)，教師和孩子們一起收集了許多南瓜作為課程資源。其中，兩個(gè)長(zhǎng)條形南瓜引發(fā)了孩子們的質(zhì)疑，在他們看來(lái)，這兩個(gè)“奇形怪狀”的瓜不是南瓜，不能放在南瓜展覽區(qū)內(nèi)。

面對(duì)孩子們的質(zhì)疑，若按以往的做法，教師一定會(huì)溫柔而堅(jiān)定地告訴孩子們，“雖然它們長(zhǎng)得和一般的南瓜不一樣，但它們都是南瓜”，然后繼續(xù)按原計(jì)劃開(kāi)展主題活動(dòng)。而這一幕恰好被前來(lái)隨班指導(dǎo)的南京師范大學(xué)專(zhuān)家捕捉到了，緊接著，專(zhuān)家與教師們進(jìn)行了思維碰撞。最終，教師們領(lǐng)悟到，孩子們會(huì)對(duì)“是不是南瓜”進(jìn)行思考，說(shuō)明他們已然啟動(dòng)了對(duì)南瓜的探究。實(shí)際上，這就是一條非常貼近兒童經(jīng)驗(yàn)的主題探究線(xiàn)索，教師需要做的是把握契機(jī)，支持孩子們開(kāi)展有質(zhì)量的探究，而不是看似給出答案實(shí)則錯(cuò)失了教育機(jī)會(huì)。

在南京師范大學(xué)專(zhuān)家與5所優(yōu)質(zhì)園的結(jié)對(duì)合作過(guò)程中，我們汲取了寶貴的課程孵化經(jīng)驗(yàn)，即重在激發(fā)園內(nèi)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)課程的共同思考，唯其如此，園所才能具備持續(xù)的生長(zhǎng)力。區(qū)域?qū)用婷鞔_、統(tǒng)一了思想后，我們通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，將全區(qū)132所幼兒園分三個(gè)批次開(kāi)展課程孵化項(xiàng)目。

我們借力海曙區(qū)名特優(yōu)教師眾多的優(yōu)勢(shì)，成立了“海曙區(qū)課程改革指導(dǎo)委員會(huì)”，分成五個(gè)工作小組（每片區(qū)一個(gè)，正好與協(xié)作片對(duì)應(yīng)），在“一網(wǎng)五片”的框架下，對(duì)眾多園所的課程改革工作進(jìn)行援助與指導(dǎo)。

方式一，專(zhuān)家組走進(jìn)本片區(qū)幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，有針對(duì)性地進(jìn)行診斷指導(dǎo)。比如，第五片區(qū)專(zhuān)家組在一次對(duì)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的課程視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，該園大班正開(kāi)展主題活動(dòng)“長(zhǎng)啊長(zhǎng)”，活動(dòng)計(jì)劃表中的內(nèi)容皆取自教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)，而幾個(gè)大班活動(dòng)室的陽(yáng)臺(tái)上長(zhǎng)滿(mǎn)了紫藤、油麻藤、爬山虎，生機(jī)盎然。為何教師對(duì)這么好的課程資源熟視無(wú)睹？專(zhuān)家組和教師們進(jìn)行了交流對(duì)話(huà)，提出了幾個(gè)尖銳的問(wèn)題，喚醒了教師們的課程意識(shí)。在之后的一段時(shí)間里，該園在專(zhuān)家組指導(dǎo)下，對(duì)一學(xué)年的主題活動(dòng)內(nèi)容逐一做了盤(pán)點(diǎn)，檢視園內(nèi)外資源在課程中的應(yīng)用情況，最終使幼兒園的課程內(nèi)容趨于適宜。同片區(qū)診斷視導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于專(zhuān)家組熟悉幼兒園的情況，便于將問(wèn)題研究落地。

方式二，片區(qū)交叉審議幼兒園的課程方案。比如，第一片區(qū)的專(zhuān)家負(fù)責(zé)審議第五片區(qū)園所的課程，第二片區(qū)的專(zhuān)家負(fù)責(zé)審議第一片區(qū)園所的課程。交叉審議的目的是讓專(zhuān)家組跳出熟悉圈，做到更客觀、更理性。海曙區(qū)作為張雪門(mén)教育思想的發(fā)源地，在工作過(guò)程中，指導(dǎo)委員會(huì)的專(zhuān)家們始終堅(jiān)持張雪門(mén)教育思想，讓“生活即教育、行為即課程”的理念進(jìn)入每一個(gè)園所。

我們借力“海曙學(xué)前教育”公眾號(hào)開(kāi)設(shè)課程孵化欄目，定期推出幼兒園課程故事，讓各園所的課程實(shí)踐探索有平臺(tái)亮相、發(fā)聲，有機(jī)會(huì)獲得同伴、同行的關(guān)注；我們借力一年一度的“月湖之約”論壇，達(dá)到集聚經(jīng)驗(yàn)、相互輻射的目的。通常，每年的“月湖之約”論壇都有相應(yīng)主題，呈現(xiàn)的就是前一年的問(wèn)題解決成果。如2019年，寧波市實(shí)驗(yàn)幼兒園等一批園所登上“月湖之約”的舞臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教研、案例呈現(xiàn)，向全區(qū)同行匯報(bào)了園所關(guān)于主題審議的研究成果。

回顧海曙區(qū)學(xué)前教育課程改革的歷程，從各幼兒園的零敲碎打起步，到南京師范大學(xué)專(zhuān)家領(lǐng)銜重點(diǎn)關(guān)注五所核心園的課程孵化，直至“一網(wǎng)五片”機(jī)制建立后，以五所核心園為龍頭，形成課程孵化的片區(qū)網(wǎng)絡(luò)，自此，課程孵化項(xiàng)目步入“快車(chē)道”，眾多園所實(shí)現(xiàn)了“抱團(tuán)”成長(zhǎng)。回望這段歷程，值得慶幸的是，我們的課程改革始終是逐步升級(jí)、逐步推進(jìn)的，而不是顛覆性地推倒重來(lái)，這使得每一個(gè)階段積淀的經(jīng)驗(yàn)都能為下一階段所用，保障了區(qū)域課程改革的穩(wěn)步前行。

 

（二）園本教研項(xiàng)目

高質(zhì)量教研是幼兒園發(fā)展充盈活力的關(guān)鍵所在。因?yàn)樗幍臅r(shí)代背景不同，每一階段的教研所要解決的教育問(wèn)題也不盡相同。自2017年省、市兩級(jí)發(fā)布課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)以來(lái)，海曙區(qū)學(xué)前人就明確了“追求有質(zhì)量的教研，讓課程改革落地”的指導(dǎo)思想，逐步明晰了當(dāng)下園本教研的重心是解決三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是化“經(jīng)驗(yàn)使然”為“理性思辨”，促使教師從憑借經(jīng)驗(yàn)的慣性思維走向開(kāi)展理性思辨；二是化“文本演繹”為“意義探索”，引導(dǎo)教師從關(guān)注課程文本走向關(guān)注真實(shí)的課程實(shí)踐場(chǎng)；三是化“當(dāng)下效應(yīng)”為“長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)”，助力教師從關(guān)注如何“教會(huì)孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注如何“支持孩子學(xué)會(huì)”。解決這些具有先導(dǎo)性、全局性的課程實(shí)踐問(wèn)題，我們所依靠的仍然是項(xiàng)目先行。

“中心”發(fā)起了園本教研項(xiàng)目申報(bào)后，各園所基于自身課程改革問(wèn)題現(xiàn)狀編撰項(xiàng)目書(shū)，“中心”組織專(zhuān)家進(jìn)行項(xiàng)目評(píng)審，確立教研項(xiàng)目園，目前，已有14所幼兒園成功立項(xiàng)。比如，寧波市聞裕順幼兒園關(guān)注自主游戲中教師如何觀察與解讀兒童，寧波市紅旗幼兒園關(guān)注個(gè)性化課程如何融入整體課程；寧波市海曙區(qū)氣象路幼兒園關(guān)注課程園本化實(shí)踐中如何轉(zhuǎn)變教師的課程思維，等等。

 

案例三：下雨天怎么辦？

寧波市海曙區(qū)氣象路幼兒園的一次教研活動(dòng)主題是：“原定計(jì)劃是戶(hù)外賞花，突遇下雨天怎么辦？”對(duì)于一線(xiàn)教師而言，這個(gè)問(wèn)題太有代表性了。是調(diào)整計(jì)劃還是堅(jiān)持原計(jì)劃？參與研修的教師群體中出現(xiàn)了兩種聲音，各有各的理由。主張調(diào)整計(jì)劃的教師認(rèn)為，既然天氣情況出現(xiàn)了變化，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該靈活調(diào)整；主張堅(jiān)持原計(jì)劃的教師認(rèn)為，在小雨天氣，活動(dòng)照樣可以進(jìn)行，當(dāng)然，教師需要引導(dǎo)孩子自主解決雨具的問(wèn)題。

園里的教研觀察員在傾聽(tīng)了教師們的意見(jiàn)后，提出了問(wèn)題：一定是A做法壓倒B做法或B做法壓倒A做法嗎？當(dāng)我們爭(zhēng)執(zhí)哪一種方法更好時(shí)，孩子在哪里？這個(gè)思辨性問(wèn)題引發(fā)了所有教研參與者的深思，在后續(xù)的研討中，大家達(dá)成了共識(shí)：在課程實(shí)施的任何時(shí)候，我們都需要秉持兒童立場(chǎng)。我們有了這個(gè)理念，才會(huì)更多傾聽(tīng)孩子的想法。不管最終去不去賞花，讓孩子參與討論才是關(guān)鍵所在。

教研的目的不是手把手教教師解決具體問(wèn)題的方法，而是觸發(fā)教師的課程意識(shí)，因?yàn)榫唧w的問(wèn)題是永遠(yuǎn)研究不完的，也是不可能研究窮盡的。只有當(dāng)教研情境觸碰到了教師的“痛處”，教師通過(guò)教研有了思辨的意識(shí)和動(dòng)力時(shí)，才能靜心省思在每一個(gè)空間、每一個(gè)活動(dòng)中生發(fā)的問(wèn)題，并智慧地給予孩子支持。寧波市海曙區(qū)氣象路幼兒園的教研觀察員很好地詮釋了“第三方視角”，幫助身處教研現(xiàn)場(chǎng)的教師跳脫出來(lái)，通過(guò)思辨加深對(duì)課程的理解。

海曙區(qū)在助力園本教研項(xiàng)目行動(dòng)過(guò)程中，以“三三一”制對(duì)項(xiàng)目園進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控、扶持。第一個(gè)“三”是指在項(xiàng)目啟動(dòng)的前、中、后三個(gè)階段分別組織省內(nèi)專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)。其中，前期的指導(dǎo)側(cè)重于細(xì)化項(xiàng)目行動(dòng)路徑、思考可能出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)舉措等，以進(jìn)一步幫助項(xiàng)目園儲(chǔ)備行動(dòng)的能量。中期指導(dǎo)側(cè)重于分析已實(shí)施的舉措是否有助于達(dá)成研修目標(biāo)，前期研修過(guò)程中的疑難問(wèn)題如何破解。后期指導(dǎo)側(cè)重于研修成果的提煉、轉(zhuǎn)化等。第二個(gè)“三”是指“中心”對(duì)項(xiàng)目的過(guò)程監(jiān)控。每所項(xiàng)目園在項(xiàng)目實(shí)施期間必須完成三項(xiàng)作業(yè)，即完成一次研修方案及過(guò)程實(shí)錄在指定網(wǎng)站的上傳，完成一次對(duì)項(xiàng)目教研活動(dòng)質(zhì)量的入園評(píng)估，完成終期的區(qū)域性展示?！耙弧笔侵负Ｊ飬^(qū)教育局對(duì)項(xiàng)目園的經(jīng)費(fèi)扶持，在三年項(xiàng)目期內(nèi)，項(xiàng)目園每年可獲得1萬(wàn)元配套經(jīng)費(fèi)。

園本教研項(xiàng)目的實(shí)施取得了豐厚的成績(jī)。寧波市第二幼兒園“基于課程資源庫(kù)背景下的教學(xué)研析”項(xiàng)目，獲得浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；寧波市聞裕順幼兒園的教研項(xiàng)目“兒童行為觀察”多次面向杭州、嘉興、上海等地的幼教同行開(kāi)放；寧波市啟文幼兒園出版了《幼兒園室內(nèi)外建構(gòu)游戲指導(dǎo)》一書(shū)；寧波市海曙卓越國(guó)際幼兒園作為一所民辦園，依托“3C教研：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新路徑”的研修項(xiàng)目幫助園所非編教師實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)上的飛速成長(zhǎng)。

 

（三）薄弱園提質(zhì)行動(dòng)

各園所由于辦園性質(zhì)、辦園投入、師資水平等不同，教育質(zhì)量上存在差異。十年前，一些優(yōu)質(zhì)園所的教育變革只限于一定范圍內(nèi)、一定層面上，變革的重點(diǎn)也多圍繞主題活動(dòng)的實(shí)施展開(kāi)，所以園所間教育質(zhì)量差異看起來(lái)并不懸殊。而近幾年，隨著優(yōu)質(zhì)園所理念的更新，課程改革步伐明顯加快，導(dǎo)致園所間教育質(zhì)量差距愈來(lái)愈大。正是在這個(gè)背景下，海曙區(qū)開(kāi)展了基于薄弱園的提質(zhì)行動(dòng)，旨在托底抬升，促進(jìn)均衡。

一是構(gòu)建薄弱園視導(dǎo)矩陣。我們?cè)谌珔^(qū)形成了覆蓋40多所薄弱園的“專(zhuān)項(xiàng)視導(dǎo)矩陣”，并組建由區(qū)域內(nèi)骨干園長(zhǎng)、兼職教研員和骨干教師組成的視導(dǎo)員隊(duì)伍，定期對(duì)薄弱園的園務(wù)管理、保教水平、課程適宜性、教師發(fā)展四個(gè)方面進(jìn)行視導(dǎo)。比如，在某次課程適宜性視導(dǎo)中，視導(dǎo)團(tuán)發(fā)現(xiàn)某園大班主題活動(dòng)計(jì)劃中有“媽媽?zhuān)乙H親你”的活動(dòng)，而視導(dǎo)當(dāng)天距離“三八”節(jié)已經(jīng)過(guò)去一周了，細(xì)問(wèn)之下，原來(lái)是班級(jí)教師過(guò)于忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)中的課程方案所致。定期視導(dǎo)就像一把梳子，不停地梳理著薄弱園細(xì)小而真實(shí)的問(wèn)題。

二是創(chuàng)新薄弱園指導(dǎo)方式。面對(duì)薄弱園教研活動(dòng)抓不住真實(shí)問(wèn)題、質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，片區(qū)內(nèi)的兼職教研員和骨干教師進(jìn)入薄弱園教研現(xiàn)場(chǎng)，手把手示范指導(dǎo)。比如，第五片區(qū)的寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)福娃幼兒園因班級(jí)教師配備不足，教研活動(dòng)只能在孩子離園后進(jìn)行，所在片區(qū)的兼職教研員就和該園教師一起從下午5點(diǎn)研到晚上7點(diǎn)半；針對(duì)薄弱園各類(lèi)計(jì)劃制定隨意性大、不規(guī)范的問(wèn)題，我們調(diào)動(dòng)薄弱園的教研組長(zhǎng)們相互“找茬”，在“審視”他人的過(guò)程中逐步“自省”。

三是提供薄弱園展示平臺(tái)。一般情況下，每學(xué)年有一次片區(qū)及以上級(jí)別的展示機(jī)會(huì)，有的幼兒園因場(chǎng)地過(guò)小無(wú)法容納教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩，就將展示內(nèi)容嵌入大園展示活動(dòng)中進(jìn)行。而每學(xué)年至少一次的面向薄弱園的案例、論文征集，則有助于教師們勤反思、勤積累。

 

案例四：失真的半日活動(dòng)優(yōu)化

在一次對(duì)第二片區(qū)薄弱園的視導(dǎo)中，視導(dǎo)團(tuán)成員走進(jìn)某幼兒園的教研現(xiàn)場(chǎng)，聽(tīng)取關(guān)于半日活動(dòng)優(yōu)化的研討。在教師們的侃侃而談中，問(wèn)題一個(gè)個(gè)浮現(xiàn)出來(lái)。比如，在餐后環(huán)節(jié)的優(yōu)化上，有教師建議要增強(qiáng)自主性，可以帶孩子去園內(nèi)看看樹(shù)、看看花。乍一聽(tīng)，理念不錯(cuò)，而實(shí)際上該園戶(hù)外場(chǎng)地極小，并沒(méi)有樹(shù)和花可賞。又如，在盥洗環(huán)節(jié)的優(yōu)化上，有教師建議，為減少等待時(shí)間，在某個(gè)時(shí)段內(nèi)分兩批組織孩子輪流如廁，而實(shí)際上，該園兩個(gè)班級(jí)共用一個(gè)盥洗室，在教師建議的那個(gè)時(shí)段里，根本不可能讓兩個(gè)班的孩子都完成如廁、盥洗。

事實(shí)上，教師們研討前做過(guò)準(zhǔn)備，只是他們更多是查閱網(wǎng)絡(luò)上他人研修的資料，而沒(méi)有對(duì)自己幼兒園的真實(shí)問(wèn)題做思考。這樣的教研活動(dòng)看起來(lái)熱鬧，實(shí)際上對(duì)改善幼兒園保教工作質(zhì)量并沒(méi)有什么作用。

視導(dǎo)團(tuán)成員迅速切換身份，由視導(dǎo)者變身為參與者。幾名骨干分別加入不同的研討小組，與該園教師們一起深入查擺真實(shí)問(wèn)題，據(jù)此制定切實(shí)可行的優(yōu)化方案?；顒?dòng)后，一位年輕教師談到：“知道視導(dǎo)團(tuán)要來(lái)，我們很想讓大家知道我們也在優(yōu)化一日活動(dòng)，只是我們一味地照搬他人的經(jīng)驗(yàn)，卻沒(méi)有深入思考自己真正需要的是什么。今天的活動(dòng)真的觸動(dòng)了我，讓我意識(shí)到什么是真問(wèn)題，什么是真方案?！?/span>

海曙區(qū)學(xué)前教育一直注重“保規(guī)范”，只是規(guī)范的要求會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步、課程改革的推進(jìn)而不斷變化。我們關(guān)注短板并盡可能讓短板“延展”，不斷縮小短板與長(zhǎng)板的距離，才有了海曙區(qū)學(xué)前教育“扎下去、深起來(lái)”的特質(zhì)。

 

▌結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展為宗旨，只有有質(zhì)量的教育才能支持幼兒健康成長(zhǎng)。海曙區(qū)學(xué)前教育在一路前行的十年間，聚焦問(wèn)題、著眼發(fā)展、關(guān)注整體、重視差異，努力把握影響區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量的核心因素，形成提升區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量的行動(dòng)方略，以海曙經(jīng)驗(yàn)為樣板的《區(qū)域?qū)W前教育公共服務(wù)體系的建構(gòu)》被編入南京師范大學(xué)出版社出版的“學(xué)前教育體制機(jī)制改革研究”叢書(shū)的《兒童·國(guó)家·未來(lái)》分冊(cè)。

展望未來(lái)十年，海曙學(xué)前人將繼續(xù)堅(jiān)持質(zhì)量?jī)?yōu)先，更深入地研究區(qū)域整體質(zhì)量增益的過(guò)程性因素，努力探尋支持兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的路徑，探尋支持教師專(zhuān)業(yè)生長(zhǎng)的策略，探尋支持幼兒園課程適宜性發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建高水平的學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)“幼有善育”而不懈努力！

 

關(guān)于CPE中國(guó)幼教展

CPE中國(guó)幼教展是國(guó)家級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)主辦的國(guó)際化、品牌化、專(zhuān)業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺(tái)，集“論壇研討+精準(zhǔn)對(duì)接+趨勢(shì)引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢(shì)、傳播先進(jìn)理念，推動(dòng)托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國(guó)際托幼教行業(yè)交流平臺(tái)。展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)還將舉辦中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展大會(huì)，邀請(qǐng)百位專(zhuān)家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

 

 

關(guān)于中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)

協(xié)會(huì)成立于1986年，是中國(guó)唯一的全國(guó)性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國(guó)政府指定的中國(guó)玩具和嬰童用品行業(yè)在國(guó)際玩具工業(yè)理事會(huì)（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會(huì)成員，同時(shí)，也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國(guó)玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)會(huì)員包括在中國(guó)境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷(xiāo)售、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門(mén)的各類(lèi)企業(yè)。

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以上報(bào)道來(lái)源：幼兒教育雜志，由CPE中國(guó)幼教展組委會(huì)整理編輯。 CPE中國(guó)幼教展2022年10月19-21日上海開(kāi)幕，掃描二維碼關(guān)注我們。