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借鑒《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（修訂版）》（ECERS?R），本研究將“私密空間”定義為供1—2名兒童在不被其他兒童打擾的情況下活動(dòng)，可以緩解兒童在集體中的壓力，且成人能夠關(guān)注到的場(chǎng)地?！?〕私密空間是一個(gè)兒童“不會(huì)向他人開放的空間”，有明顯的界限或邊界線?！?〕

私密空間對(duì)兒童的發(fā)展具有重要價(jià)值。私密空間不僅有助于兒童自我意識(shí)的發(fā)展，培養(yǎng)其同伴交往能力，更利于兒童在自我獨(dú)立的同時(shí)與家人、教師、同伴等在情感上建立親密鏈接，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒，培養(yǎng)積極、穩(wěn)定的情緒。〔3〕但也有研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)中，很多幼兒園不重視私密空間的設(shè)置。即便少數(shù)幼兒園設(shè)置了私密空間，其布局也不合理。例如，將私密空間設(shè)置在過道上或者在建構(gòu)區(qū)附近，結(jié)果干擾了幼兒的活動(dòng)。〔4〕

本研究希望從兒童視角了解幼兒對(duì)私密空間的看法，分析幼兒園建立私密空間的必要性與可行性，啟發(fā)教師在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中尊重幼兒的主體地位及增加對(duì)私密空間的關(guān)注度，為幼兒園建立私密空間提供一定的參考。

本研究以訪談法（使用照片引談及繪畫引談技術(shù)）為研究方法，在成都市某公辦一級(jí)幼兒園進(jìn)行研究。該園設(shè)置在戶外山坡下供幼兒爬行的“山洞”及幼兒自行用材料搭建的空間都被教師命名為幼兒的私密空間。

本研究隨機(jī)選取9名幼兒參與研究，其中包括4名大班幼兒及5名中班幼兒，7名男孩及2名女孩。

本研究采用的訪談提綱參考廖玲《關(guān)于兒童眼中的私密空間》一文中附錄1和附錄2所提供的教師訪談提綱及兒童訪談提綱?！?〕研究者首先通過照片引談法讓幼兒理解私密空間的概念，再通過訪談了解幼兒眼中幼兒園是否存在私密空間及其使用情況，主要涉及幼兒對(duì)私密空間的位置、使用時(shí)間、材料、樣式、用途及準(zhǔn)入條件等方面的看法，最后用繪畫法請(qǐng)幼兒將自己設(shè)想的私密空間畫下來并為其命名。訪談過程中，在請(qǐng)幼兒選擇創(chuàng)建私密空間的材料時(shí)，研究者提供了不同材料的圖片供幼兒選擇，包括：低結(jié)構(gòu)材料，如積木、輪胎、塑料管、紙箱及泡沫墊等；高結(jié)構(gòu)材料，如被子、枕頭、懶人沙發(fā)、網(wǎng)球、玩偶等。

 

1.幼兒園私密空間較少，幼兒渴望擁有私密空間

當(dāng)研究者提供不同種類的私密空間的照片并詢問幼兒是否知道這些地方的用途時(shí)，幼兒較少做出反應(yīng)或者只是認(rèn)為這是玩耍的場(chǎng)所。本研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒眼中，幼兒園沒有專門設(shè)置的私密空間，幼兒會(huì)把廁所、戶外小木屋當(dāng)作私密空間。這與幼兒園采用的私密空間概念有些出入。

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒均表現(xiàn)出對(duì)私密空間的喜愛及希望擁有的傾向。大部分幼兒在這樣的私密空間里會(huì)感到舒適和愉快。他們提到，實(shí)際生活中自己也有不希望被他人知道的“小私密”，需要獨(dú)處、宣泄的空間，“我不開心了就要進(jìn)去”“我心情不好就要藏進(jìn)去”。在這個(gè)空間里，他們可以擺脫在集體中的壓力與“監(jiān)控”，自由地玩游戲，調(diào)節(jié)自己的情緒。這是幼兒心理發(fā)展的正常需要。

此外，幼兒與研究者對(duì)私密空間的理解存在差異。研究者界定“空間相對(duì)封閉、少數(shù)幼兒進(jìn)入及有一定的準(zhǔn)入條件”的場(chǎng)所為私密空間，而幼兒眼中的私密空間則更多的是“不被成人打擾及可以和朋友自由玩?！钡膱?chǎng)所。

 

2.私密性與開放性共存

研究者讓幼兒畫出自己心目中的私密空間時(shí)，幼兒會(huì)有意識(shí)地將私密空間設(shè)置在隱蔽的角落，如門后面或者灌木叢中（可以在這個(gè)空間里藏起來）。他們畫出的私密空間都具有明顯的邊界，有幼兒畫出了四層門禁，也有幼兒給自己設(shè)置的私密空間加上了鎖。這表明幼兒有關(guān)于空間的“私密”意識(shí)。但在問及“其他小朋友沒有經(jīng)過允許也可以隨意進(jìn)來嗎”時(shí)，大多數(shù)幼兒愿意讓幼兒園的小朋友都來玩，并表示就算沒有經(jīng)過自己的允許小朋友也可以隨時(shí)進(jìn)來玩。有幼兒提到“老師說我們是一個(gè)集體”。部分幼兒提到了家人也可以進(jìn)入。由此可以看出，幼兒雖然有空間私密意識(shí)，但是這個(gè)空間在一定程度上是對(duì)外開放的、可分享的。

 

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的私密空間具有一定的開放特征，這與《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表（修訂版）》中對(duì)私密空間的界定似乎并不一致。究其原因，一方面，該量表對(duì)私密空間的界定是建立在西方價(jià)值體系之上的。這個(gè)體系強(qiáng)調(diào)個(gè)體與集體的對(duì)立關(guān)系，在某些時(shí)候個(gè)體需要且有必要從集體中獨(dú)立出來，而私密空間就為其提供了獨(dú)處的時(shí)間與空間。但中國文化中集體常被當(dāng)作與個(gè)體各個(gè)方面都休戚相關(guān)的生活單位。中國的個(gè)人、家庭、鄉(xiāng)黨、國家乃至天下是連成一體的，集體與個(gè)人并非二元對(duì)立的關(guān)系?！?〕

因此，我們不難理解研究中幼兒眼中的個(gè)體與集體有時(shí)呈現(xiàn)出統(tǒng)一的整體關(guān)系：個(gè)體是集體中的一員，自己生活的各個(gè)方面與集體有著密切聯(lián)系。加之學(xué)齡前兒童年齡較小，個(gè)體與集體邊界意識(shí)模糊，因此私密空間帶有私密性的同時(shí)也表現(xiàn)出了開放性的特征。另一方面，“資源共享”是中國文化中常見的資源分配方式。在幼兒園，大部分資源是共享的，所有幼兒均可按規(guī)定使用但不允許獨(dú)占，如我們常看到多名幼兒共同閱讀同一本繪本。在此情境下，一個(gè)空間僅允許一到兩名幼兒使用的情況是很少見的，幼兒常常面臨需要與同伴共同使用同一空間的情況。

 

3.私密空間只對(duì)同伴開放

本研究發(fā)現(xiàn)，有的幼兒愿意把私密空間設(shè)置在班級(jí)或者家里，也有幼兒選擇將私密空間設(shè)置在室外開闊空間但又具有一點(diǎn)隱蔽特征的地方，比如幼兒園的小樹林、操場(chǎng)、門口、草地等。但也有幼兒回答：“我不要放在幼兒園里?！?/span>

在使用時(shí)間上，大部分幼兒選擇周末或離園時(shí)間使用，只有少部分幼兒表示想去的時(shí)候就去或者不開心了就去。

研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒主要會(huì)在私密空間里做不同類型的游戲，如“藏東西”“打仗”“捉迷藏”“玩球玩積木”“種花”等，通常選擇和小伙伴一起玩。有幼兒表示：“我想有人和我一起進(jìn)去，不然我在這里面會(huì)無聊的。”但當(dāng)問及“你幼兒園的老師和同伴都可以去里面玩嗎”時(shí)，多數(shù)幼兒表示：“我只想讓同伴進(jìn)去玩?！笨梢钥闯?，幼兒希望私密空間不被成人打擾。幼兒會(huì)將私密空間命名為“小球精靈博物館”“超級(jí)戰(zhàn)斗場(chǎng)”“創(chuàng)造樂園”等?？梢姡變貉壑械乃矫芸臻g娛樂性較強(qiáng)，且與其個(gè)人喜好和生活經(jīng)歷密切相關(guān)。對(duì)于幼兒而言，私密空間更像一個(gè)“不被成人打擾、可以自由玩耍的場(chǎng)所”。

 

幼兒之所以不希望私密空間被成人打擾，可能是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中幼兒自由游戲被成人限制較多。游戲是幼兒自主、自由參與其中，能夠獲得愉快和滿足的非功利性活動(dòng)。游戲的本質(zhì)是幼兒的主體性活動(dòng)，要讓幼兒成為游戲的主人，保證幼兒游戲的權(quán)利。

但是，部分成人受傳統(tǒng)思維影響，限制甚至控制幼兒游戲的時(shí)間、空間、內(nèi)容與形式，削弱幼兒游戲的自主性，使幼兒在游戲中處于被動(dòng)地位。例如，幼兒提到，在幼兒園玩“玩偶劇場(chǎng)”的游戲時(shí)，教師直接將幼兒分組并告訴幼兒需按照什么流程去“買票”“觀影”“表演”等。幼兒在此過程中只是按照教師設(shè)計(jì)的框架行動(dòng)，沒有體驗(yàn)到自主游戲的快樂，幼兒的創(chuàng)造性與游戲經(jīng)驗(yàn)得不到發(fā)展。在家里，家長(zhǎng)對(duì)待幼兒游戲也常持“你不要搗亂”“一天天就知道玩，玩有什么用”的態(tài)度，限制幼兒的自主游戲。幼兒自由游戲的需要得不到滿足，才更需要一個(gè)不被打擾、可以和伙伴自由玩耍的場(chǎng)所。因此，相比于獨(dú)處，幼兒更愿意邀請(qǐng)自己的好朋友在私密空間里自由玩耍。

 

4.幼兒偏向于在私密空間使用低結(jié)構(gòu)游戲材料

本研究發(fā)現(xiàn)，性別會(huì)影響幼兒對(duì)材料的選擇。女孩基本都會(huì)選擇玩偶，并更偏愛柔軟的材料。男孩會(huì)先把硬質(zhì)低結(jié)構(gòu)材料選出來，后續(xù)會(huì)加入部分軟質(zhì)材料。同時(shí)，幼兒在私密空間的創(chuàng)設(shè)中也會(huì)陸續(xù)加入其他不同類型的材料，也有幼兒會(huì)選擇將自己喜愛的玩具帶進(jìn)去。

本研究中，絕大多數(shù)幼兒都會(huì)選擇在私密空間里使用低結(jié)構(gòu)材料。因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)材料開放性強(qiáng)，具有操作方式多樣及操作結(jié)果新異的特點(diǎn)。幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料更能發(fā)揮其在私密空間里游戲的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)材料的選擇與幼兒具體形象思維方式及已有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。幼兒多從研究者提供的圖片中選擇私密空間的材料。當(dāng)研究者問“你會(huì)帶其他的什么進(jìn)去嗎”，很多幼兒無法做出回答。同時(shí)，也有幼兒表示會(huì)帶自己的玩具螞蟻進(jìn)去，還會(huì)放盾牌、防彈衣等材料?？梢姡變簩?duì)材料的選擇受其具體形象思維的影響，看見具體的材料才能知道自己會(huì)不會(huì)帶進(jìn)去，且是以自己的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)做出選擇的。

 

1.尊重并滿足幼兒對(duì)私密空間的需求

在強(qiáng)調(diào)集體觀念的文化背景下，教師需要注意到幼兒對(duì)獨(dú)處的需要。獨(dú)處有助于幼兒確立個(gè)體邊界與形成個(gè)人隱私意識(shí)。私密空間是幼兒體驗(yàn)自我、釋放自我的重要場(chǎng)所。作為教師，要重視和尊重幼兒對(duì)私密空間的需求，尊重幼兒的獨(dú)立性和自主性，理解私密空間對(duì)其情緒、社交、人格等方面發(fā)展的重要意義，為幼兒提供符合其需要的私密空間，在保證安全的前提下允許他們?cè)谒矫芸臻g里自由玩耍。

 

2.保障幼兒在私密空間創(chuàng)設(shè)中的主體地位

幼兒園私密空間的創(chuàng)設(shè)必須以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。教師要在充分了解幼兒想法的基礎(chǔ)上讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)的過程。在創(chuàng)設(shè)之前，教師應(yīng)做好前期的調(diào)查，了解本園或本班幼兒對(duì)私密空間的看法，站在幼兒的角度思考他們真正需要的是怎樣的私密空間。在創(chuàng)設(shè)過程中應(yīng)讓幼兒主動(dòng)參與，允許幼兒自己尋找并建設(shè)私密空間，如組織幼兒自己制作“門牌”，幼兒需要使用私密空間時(shí)就可以將自己的“門牌”掛在外面，以便其他幼兒知道私密空間正在被誰使用。之后，教師也需要了解幼兒對(duì)私密空間的使用情況及感受，以便及時(shí)做出調(diào)整。

 

3.在私密空間里投放豐富多樣的材料

教師應(yīng)根據(jù)幼兒興趣和年齡特點(diǎn)為其提供豐富多樣的材料。教師可以提供充足的低結(jié)構(gòu)材料，如積木、雪花片等，供幼兒在私密空間里面搭建與創(chuàng)造。同時(shí)，需要提供偏軟質(zhì)的材料，如枕頭、被子、小沙發(fā)等，讓幼兒在私密空間里感到舒適、溫暖與安全。此外，私密空間內(nèi)的資源可由幼兒提供, 幼兒可以把自己喜愛的物品擺放在私密空間里, 與伙伴一同分享。〔7〕

 

4.家園合作共同為幼兒創(chuàng)造私密空間

教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“兒童也需要秘密與隱私”，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家里要允許孩子創(chuàng)設(shè)甚至和他們一起創(chuàng)設(shè)個(gè)人空間，幼兒園與家庭步調(diào)一致共同呵護(hù)幼兒的心理健康。教師可通過家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、公眾號(hào)、宣傳手冊(cè)等方式普及相關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到秘密及私密空間對(duì)孩子的重要價(jià)值，引導(dǎo)家長(zhǎng)注意傾聽并尊重孩子內(nèi)心的真實(shí)想法，在孩子表示需要安靜時(shí)讓孩子有獨(dú)處的機(jī)會(huì)；同時(shí)允許孩子有自己的秘密，尊重孩子隱私，在未得到孩子允許的情況下不隨意窺探孩子的秘密，讓孩子有個(gè)人的空間。

“秘密好比孩子們成長(zhǎng)線上的珍珠，教師的職責(zé)就是保護(hù)和擦拭這些珍珠，讓珍珠成串并閃閃發(fā)光。這是教育者送給孩子們最好的童年禮物?！薄?〕幼兒園應(yīng)基于對(duì)私密空間的理解及幼兒的需求探索本土化的私密空間，呵護(hù)幼兒的心靈世界，為幼兒創(chuàng)造幸福自由的童年。

 

參考文獻(xiàn)：

〔1〕HARMS T, CLIFFORD R M, CRYBER D.幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評(píng)量表:修訂版〔M〕.趙振國, 周晶,周欣,譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2015.

〔2〕周曉靜,陳秀君.沒有秘密長(zhǎng)不大〔J〕.思想·理論·教育,2006(2):7-11.

〔3〕〔7〕劉海榮.兒童秘密空間:既不被“看透”又能被“看到”〔J〕.教育導(dǎo)刊(下半月),2017(9):53-55.

〔4〕〔5〕廖玲.兒童眼中的幼兒園私密空間〔D〕.成都：四川師范大學(xué),2015.

〔6〕翟學(xué)偉.中國人社會(huì)行動(dòng)的結(jié)構(gòu):個(gè)人主義和集體主義的終結(jié)〔J〕.南京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)·人文科學(xué)·社會(huì)科學(xué)版),1998(1):123-130.

〔8〕宋麗.允許學(xué)生有秘密〔J〕.中國教育學(xué)刊,2017(1):105.

 

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關(guān)于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)中國玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)主辦的國際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺(tái)，集“論壇研討+精準(zhǔn)對(duì)接+趨勢(shì)引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢(shì)、傳播先進(jìn)理念，推動(dòng)托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國際托幼教行業(yè)交流平臺(tái)。展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)還將舉辦中國學(xué)前教育發(fā)展大會(huì)，邀請(qǐng)百位專家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

 

 

關(guān)于中國玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)

協(xié)會(huì)成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業(yè)在國際玩具工業(yè)理事會(huì)（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會(huì)成員，同時(shí)，也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)會(huì)員包括在中國境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

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以上報(bào)道來源：文章原載于《幼兒教育·教育科學(xué)》2022年第5期，由CPE中國幼教展組委會(huì)整理編輯。 CPE中國幼教展2022年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關(guān)注我們。