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“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育的基本理念。在此理念指導(dǎo)下，各地幼兒園紛紛開展整合游戲與課程的一系列實(shí)踐探索。當(dāng)下實(shí)踐中關(guān)于幼兒園游戲與課程的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)。如何理解幼兒園游戲與課程的內(nèi)涵？現(xiàn)階段有關(guān)幼兒園游戲與課程關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在哪些誤區(qū)？幼兒園游戲與課程的關(guān)系經(jīng)歷了哪些演變？游戲活動(dòng)之于幼兒園課程的角色是什么？本文試圖探討以上幾個(gè)問題。

1.幼兒園課程

對(duì)“幼兒園課程”內(nèi)涵的理解一般有學(xué)科取向、活動(dòng)取向及經(jīng)驗(yàn)取向三種。我們多從活動(dòng)取向或經(jīng)驗(yàn)取向來理解幼兒園課程。如：“幼兒園課程是幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進(jìn)行的、旨在促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！薄?〕“幼兒園課程是一組系統(tǒng)的有利于幼兒全面、和諧發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”〔2〕現(xiàn)階段，關(guān)于幼兒園課程的理解已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從學(xué)科取向向活動(dòng)取向的轉(zhuǎn)變；從狹隘的學(xué)習(xí)科目或教學(xué)活動(dòng)，延伸為幼兒一日生活的各個(gè)活動(dòng)，包括游戲活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等；環(huán)境、師幼關(guān)系等也都成為課程質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，可以說，幼兒園課程就是幼兒園組織的能夠促進(jìn)幼兒有意義學(xué)習(xí)、身心健康發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。

對(duì)幼兒來說，最初的學(xué)習(xí)任務(wù)便是習(xí)得人類的基本經(jīng)驗(yàn)，幼兒的學(xué)習(xí)離不開生活這一大環(huán)境。因此，幼兒園課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性和生活性。同時(shí)，幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)決定其是通過直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。幼兒園課程蘊(yùn)含的基礎(chǔ)性、生活性、活動(dòng)性、直接經(jīng)驗(yàn)性、游戲性等特質(zhì)體現(xiàn)了幼兒教育的精髓，也是幼兒教育與小學(xué)教育的顯著區(qū)別。正確理解幼兒園課程的內(nèi)涵與特質(zhì)，是幼兒園課程實(shí)施的關(guān)鍵。

2.幼兒園游戲

結(jié)合以往研究可以看出，對(duì)“游戲”內(nèi)涵的理解主要有兩個(gè)角度。一是從實(shí)體意義層面理解，強(qiáng)調(diào)游戲的外顯形式，把游戲視為由特定的行為或行為系列組成的一種活動(dòng)類型或形式?！?〕二是從廣義的精神層面理解，以幼兒的游戲性體驗(yàn)為依據(jù)，凡是充滿游戲精神、能夠引起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)均可以稱為游戲。

游戲兼具自然性和教育性的雙重性質(zhì)決定了幼兒園游戲的特殊性?！?/span>4〕它不僅指簡(jiǎn)單的玩耍。對(duì)于幼兒來說，他們?cè)谟變簣@里玩的游戲各種各樣，如 “過家家”“小廚房”“搭城堡”等，還有其隨時(shí)隨地發(fā)明出的一些小游戲。這種游戲可以是由教師組織的，也可以是幼兒自發(fā)的。本文所指的幼兒園游戲，是指實(shí)體意義上的游戲，即一個(gè)個(gè)由教師組織的或幼兒自動(dòng)自發(fā)的游戲活動(dòng)，既包括自由游戲，也包括規(guī)則游戲。

要把握幼兒園游戲的內(nèi)涵，更好地開展幼兒園游戲活動(dòng)，就要明白幼兒園游戲異于其他活動(dòng)的特征。首先，幼兒園游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的游戲主體地位，是幼兒自己進(jìn)行的、源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的、外部無強(qiáng)制性干預(yù)的游戲活動(dòng)。其次，幼兒園游戲注重過程甚于結(jié)果，不強(qiáng)調(diào)過多的條條框框與硬性的教育指標(biāo)，主張讓幼兒在具有教育意義的情境中體驗(yàn)愉悅的情緒。再次，幼兒園游戲是幼兒在游戲情境中反映社會(huì)生活的活動(dòng)，蘊(yùn)含著豐富的想象與表征。最后，幼兒園游戲蘊(yùn)含著游戲精神，尊重幼兒獨(dú)有的學(xué)習(xí)方式，滿足幼兒多樣的游戲性體驗(yàn)。

1.游戲活動(dòng)的神化

隨著對(duì)游戲研究的不斷深入，游戲的教育價(jià)值逐漸被“發(fā)現(xiàn)”。維果茨基認(rèn)為，游戲可以充當(dāng)兒童通往最近發(fā)展區(qū)的梯子。游戲?qū)τ谟變骸?duì)于幼兒教育的意義之重大不可否認(rèn)。然而，從目前幼兒園課程實(shí)際情況來看，游戲的教育價(jià)值在得到普遍認(rèn)可的同時(shí)，也存在被神化的現(xiàn)象。即，無限放大游戲的價(jià)值，無條件放大幼兒的自主性，認(rèn)為游戲能成就幼兒的全部學(xué)習(xí)與發(fā)展，否定或看不到其他教育活動(dòng)的價(jià)值。

游戲活動(dòng)是個(gè)好東西，但不能包攬一切。要解決幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展問題，游戲不是萬能藥?！?/span>5〕強(qiáng)調(diào)游戲活動(dòng)的教育價(jià)值無可厚非，但這種價(jià)值一旦被神化，游戲就變味了，幼兒園游戲活動(dòng)就會(huì)陷入虛無主義和絕對(duì)浪漫主義的陷阱。只有把游戲放在恰當(dāng)?shù)奈恢貌拍馨l(fā)揮其價(jià)值和作用。在幼兒園這樣一個(gè)對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的集體教養(yǎng)的場(chǎng)所和情景中，幼兒園游戲是一種“受控性”的游戲。〔6〕所謂“控”，并不是泯滅游戲的自然性，否定幼兒在游戲中的自由與自主性，而是強(qiáng)調(diào)通過教師的引導(dǎo)，最大程度地使游戲有益于幼兒的發(fā)展，助推幼兒游戲走向更高水平。若神化游戲的價(jià)值，游戲便會(huì)被錯(cuò)誤地理解為讓幼兒自動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑?！?〕這在一定程度上會(huì)束縛教師的手腳，使教師對(duì)游戲放任自流，不敢加以指導(dǎo)。

2.游戲活動(dòng)的泛化

游戲?qū)儆谟變海變阂矊儆谟螒?。誠(chéng)然，游戲活動(dòng)是幼兒除生活活動(dòng)之外發(fā)生率最高、參與時(shí)間最長(zhǎng)的一種自主性活動(dòng)，在這個(gè)意義上，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，〔8〕但基本活動(dòng)并不意味著幼兒園內(nèi)的所有活動(dòng)都是游戲。當(dāng)下實(shí)踐中，存在將幼兒園內(nèi)所有活動(dòng)都當(dāng)作游戲活動(dòng)的情況，游戲活動(dòng)被泛化了。

幼兒園中的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)等，都蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，是幼兒園課程的重要組成部分，也是幼兒園課程實(shí)現(xiàn)的多元途徑。如，生活活動(dòng)包括幼兒入/離園、餐點(diǎn)、盥洗、午睡等基本環(huán)節(jié)，可幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和獨(dú)立自主的意識(shí)，形成一定的生活自理能力，還將交往、禮儀、規(guī)則學(xué)習(xí)等也自然地融入其中；教學(xué)活動(dòng)則是教師按照一定的活動(dòng)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過集體或分組形式引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，支持幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與意義的過程，是更具目的性、導(dǎo)向性的活動(dòng)。在承認(rèn)游戲活動(dòng)作為幼兒園基本活動(dòng)地位的同時(shí)，也不能否認(rèn)生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)及其他活動(dòng)的意義。

3.幼兒園游戲與課程關(guān)系認(rèn)識(shí)的混亂

游戲與課程的關(guān)系是幼教界不斷思考的問題。目前，很多教師對(duì)二者關(guān)系的認(rèn)識(shí)依然較為混亂，存在誤區(qū)。

第一種情況是，將游戲與課程割裂。杜威曾指出，在幼兒園和中小學(xué)各年級(jí)，把游戲和工作截然分開的現(xiàn)象非常盛行?！?/span>9〕時(shí)至今日，這種現(xiàn)象依然存在，即，雖承認(rèn)兩者的意義與價(jià)值，但在實(shí)踐中卻將兩者割裂，使之呈現(xiàn)兩層皮的狀態(tài)。一是在課程內(nèi)容安排上，整合性主題活動(dòng)之下大部分都是集體教學(xué)活動(dòng)，沒有把游戲活動(dòng)嵌入其中，游戲被隔離在課程內(nèi)容之外，形成課程歸課程、游戲歸游戲的局面，兩者被分割成各自運(yùn)行的板塊，沒有內(nèi)容的交匯點(diǎn)。二是在教師指導(dǎo)方面，部分教師仍然認(rèn)為幼兒游戲時(shí)間就是教師的“休息”時(shí)間，放任幼兒游戲，不進(jìn)行觀察指導(dǎo)，形成了玩歸玩、教歸教的局面。于是，游戲之于課程的意義被忽視，游戲的價(jià)值無法滲入課程之中?！爱?dāng)游戲被視為與課程分離的時(shí)候……游戲被視為一種干擾?！薄?0〕如此，不僅消弭了游戲的價(jià)值，也在一定程度上曲解了課程的內(nèi)涵。

第二種情況是，將游戲活動(dòng)僅視為課程的輔助工具或手段。傳統(tǒng)的課程觀以知識(shí)教授為中心，游戲被視為課程的輔助工具，附屬于教學(xué)手段之下，起催化劑的作用。其目的是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，以達(dá)成課程目標(biāo)。而杜威對(duì)這一做法早有警覺，“……用機(jī)巧的方法引起興趣，使材料有興趣；用糖衣把它裹起來，用起調(diào)和作用和不相關(guān)的材料把枯燥無味的東西蓋起來，最后，似乎使兒童正高興地嘗著某些完全不同的東西的時(shí)候，吞下和消化了一口不可口的食物……”。〔11〕這種做法是“課程在前而游戲在后”，讓游戲?yàn)閷?shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。在這種情況下，游戲活動(dòng)與課程目標(biāo)之間沒有建立內(nèi)在聯(lián)系，游戲活動(dòng)僅僅是為完成課程目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，是生硬的、刻意的。教師更加看不到游戲本身所蘊(yùn)含的經(jīng)驗(yàn)及課程價(jià)值點(diǎn)。在這種觀念的支配下，游戲被邊緣化，游戲在幼兒園課程中的應(yīng)用形式和存在方式被窄化了。這是一種觀念和邏輯的誤區(qū)。

第三種情況是，將游戲活動(dòng)完全等同于課程。在實(shí)踐中我們一直追尋游戲與課程的雙向整合，尋求課程與游戲由雙核變成單核的路徑。將游戲當(dāng)成課程，或?qū)⒄n程變成游戲，只會(huì)模糊課程與游戲的界限，窄化兩者的內(nèi)涵?；顒?dòng)取向的課程觀認(rèn)為，幼兒園中的一切活動(dòng)皆是課程。因此，游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)等均屬于課程的范疇，包含豐富的教育價(jià)值。幼兒園課程所涵蓋的范圍要大于幼兒園游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)本身有其獨(dú)特的存在方式和組織形式。因此，應(yīng)從不同層面把握游戲與課程，尋求兩者的結(jié)合點(diǎn)，而不是生硬地將課程泛化為游戲活動(dòng)，或?qū)⒂螒蚧顒?dòng)等同于課程、用之替代課程，以免導(dǎo)致理論上對(duì)幼兒園游戲及課程界定的泛化或異化，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐中的混亂。

1.從分離走向融合：基于歷史的追溯

幼兒園游戲與課程的關(guān)系經(jīng)歷了從分離到融合的歷史演進(jìn)。西方最早從課程角度思考兒童游戲的學(xué)者可以追溯到夸美紐斯，他在泛愛學(xué)校教育教學(xué)理論體系中將游戲作為“第三位的課程”。〔12〕當(dāng)時(shí)及之后很長(zhǎng)一段時(shí)間，幼兒園游戲與教學(xué)始終呈分離狀態(tài)，未真正融合。杜威在批判與繼承前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了游戲和課程的關(guān)系。他認(rèn)為，游戲和活動(dòng)都是幼兒的主動(dòng)作業(yè)，〔13〕因?yàn)槎叨际欠蟽和d趣與直接經(jīng)驗(yàn)的。在杜威經(jīng)驗(yàn)主義理論背景下，游戲成為幼兒園課程的活動(dòng)之一，真正被納入幼兒園的課程內(nèi)容之中。

反觀我國(guó)的幼兒園游戲與課程的關(guān)系，同樣經(jīng)歷了從分離到融合的過程。1903年，癸卯學(xué)制頒布，成立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)——蒙養(yǎng)院，規(guī)定保育內(nèi)容包括游戲、歌謠、談話、手技。此時(shí)的游戲作為幼兒園保教項(xiàng)目的內(nèi)容，主要指向規(guī)則游戲。1932年頒布的《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》則明確規(guī)定將游戲納入幼兒園課程之中，成為七大課程內(nèi)容之一。這里的游戲包括規(guī)則游戲、民間游戲以及故事表演游戲。20世紀(jì)50年代，教育部頒布了《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》，將幼兒園課程內(nèi)容分為體育、語言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫手工、音樂、計(jì)算等六個(gè)方面。游戲?qū)儆隗w育項(xiàng)目中的子項(xiàng)目，主要指通過游戲形式來進(jìn)行體操、舞蹈和律動(dòng)活動(dòng)。1957年頒布的《幼兒園教育工作指南（初稿）》指出，幼兒園的教育內(nèi)容包括游戲，可分為創(chuàng)造性游戲、活動(dòng)性游戲及教學(xué)游戲。其后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，游戲活動(dòng)均不同程度地被納入幼兒園課程內(nèi)容之中。直到1981 年，教育部頒布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，規(guī)定幼兒園的教育內(nèi)容包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等八個(gè)方面，游戲不再是幼兒園教育內(nèi)容的組成部分，而是一種重要的教育手段。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，游戲的本體性價(jià)值與工具性價(jià)值均得到了深入研究。1996 年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。2012年頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，幼兒的學(xué)習(xí)需在游戲和日常生活中進(jìn)行?！?4〕

由此，經(jīng)歷一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，確定了游戲在幼兒園活動(dòng)中的地位，也明晰了游戲在幼兒園課程中的定位，即游戲既是幼兒園課程的內(nèi)容，又是幼兒園課程實(shí)施的途徑，是手段與目的的統(tǒng)一。由此可以看出，幼兒園游戲并非游離于課程之外，而是逐漸走向與課程整合之路。因此，從歷史的角度看幼兒園游戲與課程，兩者是相互融合的關(guān)系，而非分離或平行關(guān)系。

 

2.幼兒園游戲與課程的共性分析：融合的多維基礎(chǔ)

幼兒園游戲與課程之所以能夠有機(jī)整合，源于兩者存在共性及融合的可能。

首先，從教育的視角看幼兒園游戲與課程，二者有共同的教育目的——促進(jìn)幼兒的發(fā)展。課程是動(dòng)態(tài)的、過程的、有價(jià)值的，最終目的是讓幼兒獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在一系列活動(dòng)中有所收獲和發(fā)展。而游戲既是幼兒的存在方式，也是幼兒的學(xué)習(xí)方式，游戲活動(dòng)構(gòu)成了幼兒的大部分生活。在游戲中，幼兒不僅可以獲得自主探究的快樂與愉悅，也能自然而然地獲得一系列包括身體動(dòng)作、語言認(rèn)知、情感與社會(huì)性等方面的豐富而真實(shí)的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)正是幼兒園課程所追求的教育價(jià)值。因此，共同助力幼兒發(fā)展是兩者整合的起點(diǎn)。

其次，幼兒園游戲與課程均強(qiáng)調(diào)師幼共同建構(gòu)的意義。提倡把游戲的權(quán)力交還給幼兒，并不是讓教師對(duì)幼兒的游戲不聞不問，而是更加注重游戲權(quán)力在師幼之間的共享。〔15〕教師有責(zé)任幫助幼兒提升游戲能力、推動(dòng)幼兒游戲水平向更高層次發(fā)展。幼兒園課程亦是如此，只有做到教師眼里有幼兒，在課程運(yùn)作過程中實(shí)現(xiàn)有意義的師幼共建，才是真正堅(jiān)持課程的兒童立場(chǎng)。

最后，游戲精神與課程特質(zhì)相匹配。游戲精神是游戲的內(nèi)核，具有自成目的性、積極主動(dòng)性、開放性和生成性以及體驗(yàn)的真實(shí)性等特質(zhì)?！?/span>16〕這與幼兒園課程的特質(zhì)不謀而合。在課程中貫穿游戲精神，不僅能夠使課程富有生機(jī)與活力，也能真正使課程順應(yīng)、理解和滿足幼兒的興趣和需要，使幼兒能夠以高度的熱情投入到幼兒園課程活動(dòng)中去，進(jìn)一步提高其積極性和自主性。因此，游戲精神是幼兒園游戲與課程共同追求的理想狀態(tài)，也是幼兒園游戲與課程本來應(yīng)有的精神面貌。正是基于以上這些共性因素，幼兒園游戲與課程的整合成為可能，兩者的內(nèi)涵也被重新賦予。

3.幼兒園游戲之于課程的角色：追求多元化樣態(tài)

幼兒園游戲之于課程的角色并不唯一。所處情景不同，其所扮演的角色也就不同。就像教師對(duì)于幼兒來說既是觀察者、支持者、合作者、引導(dǎo)者，也是幼兒的伙伴、向?qū)?。因此，?yīng)從多元的視角理解幼兒園游戲之于課程的角色。

首先，游戲活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的重要手段之一。也即，游戲活動(dòng)（包括自由游戲、規(guī)則游戲等）是課程實(shí)施的一種路徑，是用以達(dá)成幼兒園課程目標(biāo)的一種手段。把游戲作為一種活動(dòng)手段，凸顯了學(xué)前教育教學(xué)在形式上的特色及其獨(dú)特規(guī)律?！?/span>17〕幼兒活潑好動(dòng)，樂于模仿，其身心特征和學(xué)習(xí)方式均有一定的特殊性，因此端坐靜聽、集體講授等不適宜作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式或手段。游戲作為一種具有情境性、愉悅性特征的活動(dòng)，蘊(yùn)含角色扮演、假裝模仿、身體運(yùn)動(dòng)、思維認(rèn)知等要素，能夠成為支持幼兒做中學(xué)、玩中學(xué)，并逐步獲得相關(guān)生活體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)的重要途徑或手段。因此，游戲活動(dòng)作為幼兒園課程實(shí)施的重要手段，為課程實(shí)施提供了強(qiáng)有力的支撐。

其次，游戲活動(dòng)是幼兒園課程的重要內(nèi)容。當(dāng)下的幼兒園課程內(nèi)容不再是過去單一的、教師主導(dǎo)的、高結(jié)構(gòu)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，而是以多樣化的活動(dòng)來呈現(xiàn)的，如整合性的主題/項(xiàng)目活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，或在一定空間、材料支持下幼兒自主選擇、自由進(jìn)行的游戲活動(dòng)等。在幼兒園中，不管是班級(jí)區(qū)域自主游戲、戶外游戲還是功能室游戲活動(dòng)，都孕育著大量的課程內(nèi)容，承載著豐富的教育價(jià)值。如健康領(lǐng)域的關(guān)于動(dòng)作發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)大多是通過戶外運(yùn)動(dòng)游戲獲得的，大量科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的如聲、光、電、磁、力、鏡等科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與能力等正是通過班級(jí)的科學(xué)探索區(qū)、益智區(qū)游戲獲得的。因此游戲活動(dòng)本身就是幼兒園課程內(nèi)容的重要組成部分。目前很多游戲課程就是將游戲作為課程內(nèi)容的重要實(shí)踐，即抓住游戲本身能夠促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作、語言認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面發(fā)展的作用，以游戲?yàn)橹行纳l(fā)一系列課程。如此，在發(fā)揮游戲價(jià)值的同時(shí)也能充實(shí)和豐富幼兒園課程內(nèi)容，是幼兒園課程實(shí)踐研究的一大進(jìn)步。但對(duì)于作為內(nèi)容的游戲活動(dòng)，要合理定位其價(jià)值，避免過度神化或泛化。

再次，游戲活動(dòng)是幼兒園課程的重要資源。把游戲作為課程資源，既包含了幼兒的游戲體驗(yàn)、操作、興趣和個(gè)別化差異等主觀因素，也包含了游戲場(chǎng)所、材料、工具、設(shè)施等客觀因素?！?/span>18〕這要求我們?cè)谝?guī)劃游戲空間、投放游戲材料時(shí)，要注意給幼兒提供一個(gè)充滿游戲性的、童趣的、開放的物質(zhì)環(huán)境，投放低結(jié)構(gòu)、多層次的游戲材料。同時(shí)需營(yíng)造安全的心理氛圍，把游戲的權(quán)力交還給幼兒，讓幼兒自由探索和學(xué)習(xí)，注重幼兒的游戲性體驗(yàn)和自主探究。

最后，充滿游戲精神是幼兒園課程追求的理想狀態(tài)。游戲精神不僅要充斥于游戲活動(dòng)中，更要滲透到幼兒園課程中。游戲的態(tài)度比游戲本身更重要，前者是心智的態(tài)度，后者是這一態(tài)度體現(xiàn)時(shí)的外部表現(xiàn)。〔19〕因此，游戲活動(dòng)的存在方式不僅僅是手段、目的與資源，其背后反映的是一種精神文化，這種游戲精神與態(tài)度正是幼兒園課程所追求的。只有將游戲精神滲透在幼兒園課程的方方面面，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的尊重，對(duì)童年的尊重。因此，游戲活動(dòng)在幼兒園課程中的角色是多元的，不是唯一的，也不是顧此失彼的關(guān)系。應(yīng)該抱著開放的視角來看待游戲之于課程的角色，以包容的心態(tài)看待幼兒園游戲與課程的關(guān)系。

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圖文編輯/田曉軒（實(shí)習(xí)生）

圖片/視覺中國(guó)

⊙文章原載于《幼兒教育·教育科學(xué)》2023年第3期；歡迎轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，如需轉(zhuǎn)載請(qǐng)后臺(tái)輸入“授權(quán)”。