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勞動(dòng)教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，通過勞動(dòng)教育，可以實(shí)現(xiàn)以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美?！?〕2020年，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），明確提出構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。新時(shí)代，勞動(dòng)教育被賦予新的意義，在各教育階段受到極大重視，而在幼兒教育階段，尚未有針對(duì)性的勞動(dòng)教育政策，使得勞動(dòng)教育常常被忽視。幼兒勞動(dòng)教育的相關(guān)研究成果也較為缺乏，幼兒勞動(dòng)教育價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮。

鑒于此，本研究通過觀察與訪談，歸納幼兒勞動(dòng)教育的關(guān)鍵特征，并針對(duì)幼兒勞動(dòng)教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，闡述幼兒勞動(dòng)教育開展的實(shí)踐路徑，以促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的科學(xué)開展。

為更好地探索幼兒勞動(dòng)教育的特征，需要深入幼兒生活實(shí)際，從幼兒園、家庭和社區(qū)全面了解幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)情況，開展質(zhì)性研究更容易達(dá)成此目的。為此，本研究利用學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生在一所市屬幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，先對(duì)該園幼兒勞動(dòng)教育進(jìn)行為期兩周的開放式觀察，以便對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀有一個(gè)整體認(rèn)知，然后通過目的抽樣方式選取3名教師和3名幼兒及其家長(zhǎng)，共9人作為訪談對(duì)象（見表1一3）進(jìn)行深入訪談和進(jìn)一步觀察。

已有的勞動(dòng)教育研究文獻(xiàn)大多涉及勞動(dòng)認(rèn)知、內(nèi)容體系、載體創(chuàng)設(shè)、師資隊(duì)伍等維度?！?〕結(jié)合對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的參與觀察，本研究最后確定從勞動(dòng)教育的認(rèn)知、內(nèi)容和形式3個(gè)維度進(jìn)行資料收集，并將所有訪談資料、觀察記錄轉(zhuǎn)錄為文本，通過開放編碼、類屬編碼和主軸編碼對(duì)轉(zhuǎn)錄的文本資料進(jìn)行特征提煉和分析。

從表4可以看出，在幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)知、內(nèi)容和形式3個(gè)維度上，分別呈現(xiàn)身心融合、生活化和游戲化的特征。在勞動(dòng)認(rèn)知方面，“手眼配合，愛勞動(dòng)的習(xí)慣”“體驗(yàn)勞動(dòng)，吃苦能力”“身心協(xié)調(diào)發(fā)展”出現(xiàn)的編碼節(jié)點(diǎn)數(shù)較多；在勞動(dòng)內(nèi)容方面，“穿脫衣服”“掃地”“擦桌子”“整理餐具”出現(xiàn)的編碼節(jié)點(diǎn)數(shù)較多；在勞動(dòng)形式方面，“自理勞動(dòng)”“模擬勞動(dòng)，角色扮演”出現(xiàn)的編碼節(jié)點(diǎn)數(shù)較多。

 

1.幼兒勞動(dòng)教育是身心融合一體化的教育

身心融合一體化是幼兒勞動(dòng)教育的重要特征，也是幼兒身心協(xié)調(diào)、健康發(fā)展的重要保障。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和心理發(fā)展極為迅速的時(shí)期，且身心發(fā)育尚未成熟。身心結(jié)合學(xué)習(xí)是幼兒成長(zhǎng)的主要方式。在勞動(dòng)教育中，幼兒通過身體參與周圍世界，與外界發(fā)生聯(lián)系，因此身體可以作為勞動(dòng)教育的邏輯起點(diǎn)，〔3〕體驗(yàn)成為幼兒成長(zhǎng)的方式。幼兒認(rèn)知與身體活動(dòng)緊密聯(lián)系，通過身體感知、體驗(yàn)世界，進(jìn)而獲得認(rèn)知發(fā)展。

幼兒勞動(dòng)教育重在過程，幼兒在活動(dòng)過程中得到成長(zhǎng)。在觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)結(jié)果要求不高，對(duì)勞動(dòng)過程中幼兒的身心體驗(yàn)尤為重視。幼兒勞動(dòng)與成人勞動(dòng)的區(qū)別主要在于，幼兒不是真正的勞力，而是通過勞動(dòng)獲得發(fā)展。3位教師和3位家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒勞動(dòng)會(huì)帶來一定麻煩，很多時(shí)候還會(huì)幫倒忙，但勞動(dòng)又是幼兒成長(zhǎng)中的必要活動(dòng)。其中，教師1說到：“幼兒在勞動(dòng)活動(dòng)中，手眼變得更加協(xié)調(diào)了，如在模擬建筑工人勞動(dòng)中，幼兒通過反復(fù)嘗試，搭建出很高的房子，臉上洋溢著成功的喜悅?！奔议L(zhǎng)1提到：“即便出現(xiàn)幫倒忙的情況，我還是覺得值得，因?yàn)槿魏问虑槎际峭ㄟ^嘗試學(xué)會(huì)的，不讓孩子嘗試，就減少了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！?/span>

在談到是否會(huì)采用強(qiáng)迫手段讓幼兒勞動(dòng)時(shí)，教師和家長(zhǎng)大多表示不會(huì)。比如，家長(zhǎng)2談到：“我覺得孩子還小，強(qiáng)迫他并不能讓他真正明白道理，下次還會(huì)犯錯(cuò)，我會(huì)帶著孩子一起去做，讓他開心地參加勞動(dòng)，這樣反而效果更好?！钡拇_，幼兒年齡還小，活潑好動(dòng)是其天性，家長(zhǎng)和教師作為幼兒的伙伴、指導(dǎo)者和示范者，應(yīng)該陪伴幼兒一起勞動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)幼兒勞動(dòng)的興趣。勞動(dòng)對(duì)于幼兒來說，也是一種玩的方式。

幼兒勞動(dòng)有著玩的趣味性，一方面主要是服務(wù)自我的需要，另一方面一般是簡(jiǎn)單的輔助性“幫忙”，不重視結(jié)果。其最終目標(biāo)還是希望幼兒通過參與勞動(dòng)獲得身心融合發(fā)展。因此，教師和家長(zhǎng)均表示，通過勞動(dòng)可以讓幼兒直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成對(duì)勞動(dòng)的初步認(rèn)知，初步懂得尊重勞動(dòng)者和珍惜勞動(dòng)成果，初步養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。

 

2.幼兒勞動(dòng)教育是內(nèi)容生活化的教育

幼兒勞動(dòng)教育常常滲透在一日活動(dòng)中，生活化是幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容的重要特征。

通過分析觀察記錄和訪談?dòng)涗洠梢钥闯鲇變簞趧?dòng)教育內(nèi)容多與生活中的一些勞動(dòng)有關(guān)。3位教師談到搬小板凳、收餐具、穿脫衣服、整理自己的書包、自己的事情自己做等是幼兒在幼兒園的常規(guī)生活勞動(dòng)，也是幼兒勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容。在訪談中，教師常提到“力所能及”“最簡(jiǎn)單”“最基礎(chǔ)”這幾個(gè)詞，可見教師是根據(jù)幼兒特點(diǎn)以及生活需要來選擇勞動(dòng)教育內(nèi)容的。

在觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，教師開展的幼兒勞動(dòng)教育大多是簡(jiǎn)單初級(jí)的，內(nèi)容與幼兒一日生活密切相關(guān)。圍繞幼兒一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)組織與實(shí)施勞動(dòng)教育，使得勞動(dòng)教育成為綜合性活動(dòng)，讓幼兒在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)生活，在生活中學(xué)會(huì)勞動(dòng)。生活化結(jié)合程度比較高的勞動(dòng)項(xiàng)目，可以促使幼兒對(duì)生活產(chǎn)生濃厚的興趣。幼兒勞動(dòng)教育中融合了很多認(rèn)知技能，比如物品的整理，涉及分類能力、邏輯能力、統(tǒng)籌能力、時(shí)間管理能力。對(duì)于幼兒勞動(dòng)成果，教師和家長(zhǎng)普遍能夠做到關(guān)注并保護(hù)幼兒積極性，以幼兒為中心，用貼近幼兒生活情景、寓教于樂的方式引導(dǎo)幼兒勞動(dòng)。幼兒在勞動(dòng)中帶著樂趣進(jìn)行創(chuàng)造，體驗(yàn)被尊重的感覺，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，從而愛上勞動(dòng)。

 

3.幼兒勞動(dòng)教育是形式游戲化的教育

游戲作為幼兒喜愛的活動(dòng)，在幼兒勞動(dòng)教育中被廣泛運(yùn)用。因而，關(guān)注游戲過程和幼兒體驗(yàn)尤為重要。教師談到，可以運(yùn)用寓教于樂的游戲形式以及通過講故事和做手工等來激發(fā)幼兒勞動(dòng)情感。教師3表示：“在勞動(dòng)教育中，教師要讓勞動(dòng)游戲化，使其富有趣味性，這樣幼兒積極性就會(huì)比較高，會(huì)更熱情地參加勞動(dòng)。”家長(zhǎng)也表示幼兒勞動(dòng)教育的形式可以游戲化。家長(zhǎng)2談到，可以利用游戲形式，如讓孩子收拾玩具時(shí)說“晚上玩具也要回家睡覺了”，一句擬人話語讓孩子輕松愉快地把玩具收拾了。家長(zhǎng)1談到：“勞動(dòng)游戲中，孩子很開心，特別熱情，也收獲了自信和成就感，并不像大人想象的那樣，幼兒會(huì)不愿勞動(dòng)、發(fā)愁或不喜歡?！奔议L(zhǎng)3這樣表述：“幼兒不會(huì)仔細(xì)洗菜，有時(shí)候洗完還有泥，或者洗一會(huì)就開始玩水了。對(duì)幼兒不能有太高的要求，需要循序漸進(jìn)，關(guān)鍵是培養(yǎng)其積極的勞動(dòng)情感?！?/span>

可以看出，幼兒更多的是以游戲的形式來感受勞動(dòng)過程的快樂，激發(fā)興趣是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的前提。根據(jù)幼兒勞動(dòng)的特點(diǎn), 將游戲與勞動(dòng)教育巧妙結(jié)合，可達(dá)到事半功倍的效果。

 

1.認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化

在談及對(duì)勞動(dòng)教育的理解時(shí)，教師1認(rèn)為幼兒勞動(dòng)是一種體力勞動(dòng)，教師2則認(rèn)為幼兒勞動(dòng)教育能起到一定的作用，教師3認(rèn)為幼兒勞動(dòng)教育是幫助幼兒未來維持生活的一種手段?？梢?，3位教師對(duì)勞動(dòng)教育均有自己的認(rèn)識(shí)，但是認(rèn)識(shí)單一，存在簡(jiǎn)單化的意味。3位家長(zhǎng)也給出了不同理解。家長(zhǎng)1認(rèn)為幼兒勞動(dòng)教育能幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的事情要自己做，家長(zhǎng)2認(rèn)為要鼓勵(lì)孩子勇敢地去做，家長(zhǎng)3認(rèn)為要培養(yǎng)孩子愛勞動(dòng)的情感和動(dòng)手能力，養(yǎng)成好習(xí)慣就是勞動(dòng)教育。

可以看出，家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)停留在淺顯的常識(shí)層面，但能夠認(rèn)識(shí)到開展勞動(dòng)教育對(duì)幼兒發(fā)展的意義和好處，比如培養(yǎng)獨(dú)立性，認(rèn)識(shí)生活，鍛煉身體，養(yǎng)成愛勞動(dòng)的習(xí)慣，增強(qiáng)道德感，培養(yǎng)合作意識(shí)、分享意識(shí)、關(guān)愛情感等。3位教師也都談到幼兒勞動(dòng)可以鍛煉身體和培養(yǎng)獨(dú)立性，勞動(dòng)教育對(duì)幼兒發(fā)展是十分有益的事情。

在談到對(duì)勞動(dòng)課程的了解程度時(shí)，3位教師均表示不了解，表示幼兒園尚沒有單列勞動(dòng)教育課程。問及沒有開設(shè)相關(guān)勞動(dòng)教育課程的原因時(shí)，教師1表示：“我覺得要做到安全第一，怕萬一出現(xiàn)意外，還有就是不太重視這方面的教育?！苯處?表示：“缺失幼兒階段勞動(dòng)教育相關(guān)政策依據(jù)，幼兒園還不夠重視這一方面?！苯處?表示：“原因之一是還沒有一套比較完善的幼兒勞動(dòng)教育課程，但最重要的原因是出于安全考慮?！?/span>

 

2.內(nèi)容割裂化

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)“完整兒童”的有效途徑，將勞動(dòng)教育與健康、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域教育相結(jié)合，可以促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性全面發(fā)展。然而，通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容之間缺乏整體規(guī)劃和有機(jī)聯(lián)系，尚未形成體系。勞動(dòng)活動(dòng)僅僅圍繞幼兒日常生活展開，目的僅僅是讓幼兒自理，減輕集體組織負(fù)荷，沒有充分發(fā)揮勞動(dòng)教育價(jià)值。在訪談中，教師2表示：“常規(guī)勞動(dòng)教育主要是讓幼兒自己的事情自己做，在節(jié)日時(shí)會(huì)組織包餃子等勞動(dòng)活動(dòng)，每次勞動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容一般由帶班教師臨時(shí)確定?！苯處?談到：“只有在節(jié)日時(shí)才會(huì)開展一些集體勞動(dòng)活動(dòng)，并且僅僅是單一化活動(dòng)，為了勞動(dòng)而勞動(dòng)，沒有延伸到其他領(lǐng)域?！?/span>

《意見》明確指出，勞動(dòng)教育內(nèi)容的確定主要根據(jù)教育目標(biāo)、年齡段以及學(xué)生的特點(diǎn)。幼兒勞動(dòng)教育尚未有專門政策規(guī)定，但參照勞動(dòng)教育一體化精神，應(yīng)根據(jù)幼兒培育目標(biāo)，以簡(jiǎn)單初級(jí)勞動(dòng)為主，小、中、大班三個(gè)年齡段勞動(dòng)難度和范圍也要根據(jù)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)和規(guī)律確定，形成勞動(dòng)教育內(nèi)容體系。

在談及是否會(huì)給幼兒安排固定體力勞動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師3表示：“一般沒有固定的體力勞動(dòng)內(nèi)容，有時(shí)候會(huì)在大班安排一些需幼兒共同完成的衛(wèi)生清掃活動(dòng)，吃完飯后自行把餐桌收拾干凈等?！苯處?表示：“小班幼兒年齡小，一般不安排專門的體力勞動(dòng)，發(fā)餐具和收餐具也主要由保育員完成?！?/span>

家庭勞動(dòng)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著無法替代的價(jià)值。因此，家園合作進(jìn)行勞動(dòng)教育是時(shí)代所需。然而，在與教師的交談中，教師3提到：“當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育主要以碎片化方式進(jìn)行，在家長(zhǎng)會(huì)上統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒自理勞動(dòng)能力，一般先在幼兒園里開展一些幼兒力所能及的勞動(dòng)，之后會(huì)把相關(guān)內(nèi)容延伸到家庭?！笨梢?，幼兒園將勞動(dòng)內(nèi)容布置到家庭，但不需要家長(zhǎng)反饋，家園缺乏有效溝通。此外，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒參與社區(qū)勞動(dòng)、參觀職業(yè)勞動(dòng)等活動(dòng)都較為缺乏。

 

3.形式單一化

勞動(dòng)教育的形式理應(yīng)多樣，以引導(dǎo)幼兒多方面感受勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)，培養(yǎng)習(xí)慣，錘煉品格。在談到勞動(dòng)教育形式時(shí)，教師2表示：“一般都是節(jié)日開展勞動(dòng)活動(dòng)，平時(shí)用餐時(shí)分發(fā)碗筷和收拾餐具，自己穿脫衣服，整理被褥等?！苯處?表示：“主要是通過游戲形式來進(jìn)行勞動(dòng)，或者通過講勞動(dòng)故事的形式，讓幼兒明白勞動(dòng)的重要性。但是沒有單獨(dú)把勞動(dòng)教育列出來。”通過觀察和訪談得知，幼兒勞動(dòng)教育形式比較單一，主要停留于自理能力培養(yǎng)，節(jié)日期間由帶班教師組織一些集體勞動(dòng)等，而幼兒勞動(dòng)創(chuàng)作、勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)參觀、各種職業(yè)勞動(dòng)體驗(yàn)、專門的體力勞動(dòng)等形式的勞動(dòng)教育尚未真正開展。

新時(shí)代勞動(dòng)教育形式、種類逐漸增多，范圍逐漸擴(kuò)大，勞動(dòng)教育時(shí)空、載體均有了新的變化。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，體力勞動(dòng)越來越被智能化設(shè)備所代替，體力勞動(dòng)更多與創(chuàng)造、興趣結(jié)合在一起。家長(zhǎng)2表示：“隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)在家里有掃地機(jī)器人、洗衣機(jī)等，真正從事體力勞動(dòng)的機(jī)會(huì)少了很多，有時(shí)孩子也會(huì)主動(dòng)掃地、洗襪子，但主要是在做中玩?！?/span>

 

1.重新理解勞動(dòng)，科學(xué)組織幼兒勞動(dòng)教育

勞動(dòng)作為人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，是一個(gè)發(fā)展中的概念。勞動(dòng)在不同時(shí)代有著不同的內(nèi)涵。新時(shí)代勞動(dòng)教育需要滿足社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，在勞動(dòng)內(nèi)容、形式上有多元化發(fā)展。因此，要正確理解勞動(dòng)，樹立新時(shí)代正確的勞動(dòng)教育觀念。幼兒勞動(dòng)教育的開展要遵循身心融合一體化規(guī)律，注重趣味性和過程性。例如，在職業(yè)角色活動(dòng)中，讓幼兒親身體驗(yàn)不同職業(yè)工作，感受不同勞動(dòng)者的角色特征，拓展幼兒勞動(dòng)范圍；在區(qū)域活動(dòng)中，發(fā)揮幼兒主體地位，培養(yǎng)幼兒協(xié)作能力，從材料選擇、游戲玩法選擇，到困難解決、玩具收拾等過程，全面支持幼兒大膽探索?！?〕教師要扮演好幼兒勞動(dòng)過程的支持者和引導(dǎo)者角色。

科學(xué)合理組織各類勞動(dòng)，需要體現(xiàn)以幼兒為本的理念。教師自主建構(gòu)班級(jí)勞動(dòng)課程，一方面要做好安全防護(hù)措施，另一方面要取得家長(zhǎng)支持，統(tǒng)一其對(duì)勞動(dòng)教育在幼兒成長(zhǎng)中的重要性的認(rèn)識(shí)。幼兒園可以根據(jù)實(shí)際，制定相關(guān)勞動(dòng)教育制度，鼓勵(lì)教師開展勞動(dòng)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)知識(shí)、技能、身體和情感全面發(fā)展。教師要結(jié)合《3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和幼兒園實(shí)際，組織開展各種形式的幼兒勞動(dòng)教育，增強(qiáng)幼兒對(duì)勞動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，教師可抓住季節(jié)教育契機(jī)，通過春天種植活動(dòng)，拓寬勞動(dòng)實(shí)踐，結(jié)合幼兒種植興趣和愿望，讓幼兒參與種植、養(yǎng)護(hù)、觀察、記錄和講述植物生長(zhǎng)過程；在吃完水果后引導(dǎo)幼兒把種子留下，指導(dǎo)幼兒挑選、清洗、泡發(fā)和播種；根據(jù)年齡特點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒通過繪畫、口語等形式記錄勞動(dòng)過程，表達(dá)自己的勞動(dòng)感受，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)分工、合作、交流和分享，收獲成長(zhǎng)。又如，教師可利用朗朗上口的歌謠，讓幼兒學(xué)會(huì)正確穿脫衣服、取放餐具等，潛移默化地提升幼兒的生活自理能力和生活技能。

家庭同樣是開展幼兒勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，教師要積極引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園開展勞動(dòng)教育，進(jìn)行更具個(gè)性化的趣味勞動(dòng)。從游戲開始，設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育計(jì)劃表。勞動(dòng)中要確保幼兒不緊張、不疲勞、不厭煩，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，逐步引導(dǎo)，做到耐心細(xì)致講解并示范，必要時(shí)可手把手教，再逐步放手讓幼兒獨(dú)立操作，允許幼兒嘗試和犯錯(cuò)，重視過程而非結(jié)果。而對(duì)于幼兒在勞動(dòng)過程中出現(xiàn)的創(chuàng)造性思維和方法，家長(zhǎng)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予積極的鼓勵(lì)。

 

2.整合勞動(dòng)資源，推進(jìn)家園社合作

幼兒園要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把直接勞動(dòng)和間接勞動(dòng)、學(xué)科勞動(dòng)和活動(dòng)勞動(dòng)、個(gè)人勞動(dòng)和集體勞動(dòng)、園內(nèi)勞動(dòng)和園外勞動(dòng)等資源充分整合，理清勞動(dòng)教育與五大領(lǐng)域活動(dòng)間的關(guān)系、各種勞動(dòng)資源間的關(guān)系和推進(jìn)順序，將小、中、大班各年齡段勞動(dòng)教育資源有機(jī)結(jié)合，〔5〕構(gòu)建系統(tǒng)的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。

針對(duì)當(dāng)前幼兒社會(huì)勞動(dòng)教育缺乏，家園社勞動(dòng)教育割裂的現(xiàn)實(shí)，幼兒園需主動(dòng)與社區(qū)各有關(guān)單位聯(lián)系，也可充分利用家長(zhǎng)資源，綜合挖掘具有地域性、民族性和文化特性的勞動(dòng)課程資源，〔6〕實(shí)現(xiàn)多樣化勞動(dòng)資源融合。要樹立大勞動(dòng)觀，幼兒園在將勞動(dòng)教育融入五大領(lǐng)域的同時(shí)，積極組織幼兒參觀、參與和了解各類職業(yè)勞動(dòng)，使幼兒勞動(dòng)教育走出幼兒園，讓幼兒真實(shí)了解社會(huì)中的各類勞動(dòng)。比如，在父親節(jié)、母親節(jié)，組織幼兒做一件關(guān)愛父母的事情，去相關(guān)單位了解父母的工作，感受并理解父母的辛苦，從而學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者，愛護(hù)勞動(dòng)成果。又如，在勞動(dòng)節(jié)，學(xué)習(xí)有關(guān)勞動(dòng)的兒歌，組織班級(jí)或園內(nèi)大掃除，也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園和幼兒一起勞動(dòng)。根據(jù)幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容安排，家庭勞動(dòng)教育也要日?；?，引導(dǎo)幼兒每天完成一定的勞動(dòng)任務(wù)，并從中受到教育。幼兒園也可請(qǐng)從事不同職業(yè)的家長(zhǎng)來園講解和展示自己的職業(yè)，讓幼兒通過了解身邊各行各業(yè)人們的工作，熱愛勞動(dòng)者，關(guān)心他人，感受勞動(dòng)者的光榮，也感受服務(wù)他人的喜悅，培育“勞動(dòng)最光榮”的意識(shí)。

加強(qiáng)家園交流合作，形成教育合力。幼兒園要和家庭保持聯(lián)系，及時(shí)公布幼兒園勞動(dòng)教育內(nèi)容和幼兒表現(xiàn)，引導(dǎo)家庭開展勞動(dòng)教育，向家長(zhǎng)傳授相關(guān)勞動(dòng)教育知識(shí)。可通過家園宣傳欄、微信、家長(zhǎng)開放日等形式，向家長(zhǎng)宣傳勞動(dòng)教育的意義、內(nèi)容和要求，介紹幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，提高家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育資源整合。家長(zhǎng)要積極為幼兒做好學(xué)習(xí)和模仿榜樣，同時(shí)為幼兒提供日常勞動(dòng)鍛煉機(jī)會(huì)，及時(shí)主動(dòng)地向教師反映幼兒在家成長(zhǎng)狀況，通過家園合力鞏固勞動(dòng)教育效果。

 

3.豐富勞動(dòng)形式，提高幼兒勞動(dòng)教育趣味性

由于幼兒處于成長(zhǎng)較快的階段，小、中、大班年齡段差異明顯，因此要拓展勞動(dòng)形式，開展基于情感、認(rèn)知、體力的形式多樣的勞動(dòng)活動(dòng)。游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，可將游戲融入主題勞動(dòng)、區(qū)域勞動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)勞動(dòng)、手工勞動(dòng)、綜合勞動(dòng)、勞動(dòng)故事、勞動(dòng)繪畫、勞動(dòng)歌曲等不同形式的勞動(dòng)教育中，提高幼兒勞動(dòng)教育的趣味性。

為幼兒勞動(dòng)提供多種資源支持，讓幼兒在生活中，在與自然的親密接觸中，在參觀職業(yè)勞動(dòng)中得到全面發(fā)展。例如，幼兒園組織趣味主題活動(dòng)“包餃子”，通過若干家庭組合，家長(zhǎng)和幼兒協(xié)作親自體驗(yàn)和面、搟皮、包餃子的樂趣。為提高勞動(dòng)教育的趣味性，教師引導(dǎo)幼兒把不同顏色的水果、蔬菜榨成汁和面，包出五顏六色的餃子，讓幼兒在感受快樂的同時(shí)，萌發(fā)勞動(dòng)興趣，擴(kuò)展認(rèn)知。此外，也可通過“勞動(dòng)小能手比賽”活動(dòng)，用擬人化語言，將整理工具說成“我們給工具排個(gè)隊(duì)吧”，把清洗東西說成“給他們洗個(gè)澡吧”，把給植物澆水說成“給花兒喂點(diǎn)水吧”等，以增加勞動(dòng)趣味性，增強(qiáng)幼兒勞動(dòng)教育效果。

評(píng)價(jià)作為勞動(dòng)教育活動(dòng)的最后一環(huán)，起著總結(jié)、提升和反饋?zhàn)饔谩＝處煵荒芤院?jiǎn)單的“對(duì)與錯(cuò)”來評(píng)價(jià)幼兒勞動(dòng)，而應(yīng)該進(jìn)行綜合的、多元的增值性評(píng)價(jià)。通過關(guān)注幼兒在勞動(dòng)中的表現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，給幼兒一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱、一聲謝謝等，都會(huì)讓幼兒感到高興和自豪，讓幼兒在潛移默化中受到教育。切忌打擊幼兒勞動(dòng)積極性，不用成人眼光看待幼兒勞動(dòng)，一切為了幼兒成長(zhǎng)。即使幼兒出現(xiàn)不良勞動(dòng)行為，如洗手絹時(shí)用手絹潑水玩耍，把小掃帚當(dāng)作打鬧工具等，也要認(rèn)識(shí)到這是幼兒的天性，不能與幼兒品性等簡(jiǎn)單掛鉤。教師除了及時(shí)制止外，更重要的是運(yùn)用趣味性游戲活動(dòng)逐漸改變幼兒，以端正幼兒勞動(dòng)態(tài)度，〔7〕從而實(shí)現(xiàn)以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美。

 

參考文獻(xiàn)：

〔1〕卓晴君,徐長(zhǎng)發(fā).以勞樹德 以勞增智 以勞育美〔N〕.光明日?qǐng)?bào)，2018-10-09(13).

〔2〕劉茂祥.基于實(shí)踐導(dǎo)引的中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)研究〔J〕.教育科學(xué)研究，2020(2):18-23.

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〔5〕班建武.“新”勞動(dòng)教育的內(nèi)涵特征與實(shí)踐路徑〔J〕.教育研究，2019(1):21-26.

〔6〕徐海嬌.勞動(dòng)教育的價(jià)值危機(jī)及其出路探析〔J〕.國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2018(10):22-28.

〔7〕姜曉，胥興春.我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀及路徑探析〔J〕.重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）:70-74.

,GANSON H,et al. The impact of head start on children，families and communities:Final report of the head start evaluation,synthesis and utilization project〔R〕.Washington DC:CSR,1985.

 

關(guān)于CPE中國(guó)幼教展

CPE中國(guó)幼教展是國(guó)家級(jí)行業(yè)協(xié)會(huì)中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)主辦的國(guó)際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺(tái)，集“論壇研討+精準(zhǔn)對(duì)接+趨勢(shì)引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢(shì)、傳播先進(jìn)理念，推動(dòng)托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國(guó)際托幼教行業(yè)交流平臺(tái)。展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)還將舉辦中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展大會(huì)，邀請(qǐng)百位專家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

 

 

關(guān)于中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)

協(xié)會(huì)成立于1986年，是中國(guó)唯一的全國(guó)性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國(guó)政府指定的中國(guó)玩具和嬰童用品行業(yè)在國(guó)際玩具工業(yè)理事會(huì)（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會(huì)成員，同時(shí)，也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國(guó)玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國(guó)玩具和嬰童用品協(xié)會(huì)會(huì)員包括在中國(guó)境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

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以上報(bào)道來源：幼兒教育·教育科學(xué)，由CPE中國(guó)幼教展組委會(huì)整理編輯。 CPE中國(guó)幼教展2022年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關(guān)注我們。