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為落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（教基〔2021〕4號，以下簡稱《指導(dǎo)意見》），科學(xué)開展幼小銜接工作，支持“雙減”政策有效落地，北京教育科學(xué)研究院“幼小銜接中關(guān)鍵問題及其解決方案的研究”項(xiàng)目組于2021年11月對各類型幼兒園開展了有關(guān)幼小銜接工作現(xiàn)狀與問題的調(diào)研。教師是影響幼小銜接工作實(shí)施過程與效果的關(guān)鍵因素，本文以幼兒園大班教師為調(diào)研對象，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析討論，并提出相應(yīng)對策及建議。

 

項(xiàng)目組通過“問卷星”對幼兒園大班教師的幼小銜接工作的開展情況、參與幼小銜接培訓(xùn)及幼小聯(lián)合教研情況進(jìn)行了問卷調(diào)研，調(diào)查對象所在的園所覆蓋北京12個(gè)區(qū)、4種類型的幼兒園（教辦園、其他性質(zhì)公辦園、普惠性民辦園、非普惠性民辦園）183所，回收有效問卷515份，采用Spss20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)論如下。

 

一、幼小銜接工作開展情況

 

1.近八成的大班有專門的入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)方案

 

《指導(dǎo)意見》要求幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備教育。調(diào)研顯示，77.9%的大班教師表示，班級中有專門的入學(xué)準(zhǔn)備教育方案。在入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)中，活動(dòng)內(nèi)容按由多到少的順序分別為生活習(xí)慣準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、身體素質(zhì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣準(zhǔn)備。在入學(xué)準(zhǔn)備教育活動(dòng)開設(shè)時(shí)間方面，52.9%的教師是從大班上學(xué)期開始、40.7%的教師從大班下學(xué)期開始。

 

2.超七成的大班有幼小銜接家長工作方案

 

《指導(dǎo)意見》提出科學(xué)的幼小銜接要完善家園校共育機(jī)制。調(diào)研顯示，70.7%的大班教師表示，班級有幼小銜接家長工作方案，家長工作形式比較豐富，其中家長會、家長講座、家長參與班級活動(dòng)是大班教師采用最多的家長工作形式。值得注意的是，仍有29.3%的大班教師表示沒有任何針對幼小銜接的家長工作方案。

 

通過對4種類型幼兒園的對比分析發(fā)現(xiàn)，普惠性民辦園的教師班級中有入學(xué)準(zhǔn)備教育方案和幼小銜接家長工作方案的占比較其他3種類型幼兒園均為最低，分別為66.4%和60.3%。

 

二、幼兒教師參與幼小銜接培訓(xùn)及幼小聯(lián)合教研情況

 

1.大多數(shù)大班教師參與過幼小銜接培訓(xùn)，對銜接工作開展有積極影響

 

調(diào)研顯示，71.7%的大班教師參與過幼小銜接方面的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容較為全面，包括幼小銜接政策解讀、幼小銜接期間幼兒的發(fā)展特點(diǎn)、幼小銜接教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和家長工作等方面。93.2%的大班教師表示通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)了解過《指導(dǎo)意見》，56.9%的教師表示已將《指導(dǎo)意見》內(nèi)容落實(shí)到幼兒園教育活動(dòng)中。通過對4種類型的幼兒園的對比分析發(fā)現(xiàn)，普惠性民辦園教師參與幼小銜接培訓(xùn)的比例較其他3種類型幼兒園偏少。

 

回歸分析結(jié)果顯示，“教師是否參加過幼小銜接培訓(xùn)”對“班級是否有入學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)方案”以及“班級是否有幼小銜接家長活動(dòng)方案”兩個(gè)因變量均產(chǎn)生了顯著影響（回歸系數(shù)分別為1.504、1.317，sig值<0.01）?？梢姡瑓⑴c幼小銜接培訓(xùn)對教師開展幼小銜接工作產(chǎn)生了積極影響。

 

2.參與過幼小聯(lián)合教研的教師較少，聯(lián)合教研能提高教師的幼小銜接認(rèn)識程度

 

參與過幼小聯(lián)合教研活動(dòng)的大班教師只占24.7%，其中有62.2%的教師認(rèn)為所參與的幼小聯(lián)合教研有系統(tǒng)的教研制度和規(guī)劃，81.9%的教師認(rèn)為幼小聯(lián)合教研效果比較好或很好。

 

回歸分析結(jié)果顯示，“教師是否參與過幼小聯(lián)合教研”對“教師對小學(xué)一年級學(xué)習(xí)要求了解情況”“教師對小學(xué)一年級生活要求了解情況”兩個(gè)因變量產(chǎn)生了顯著影響（回歸系數(shù)分別為0.593、0.496，sig值<0.01），說明參與幼小聯(lián)合教研活動(dòng)能提升教師對小學(xué)一年級的了解程度，提高教師的幼小銜接認(rèn)識。進(jìn)一步數(shù)據(jù)分析顯示，幼兒教師對幼小銜接的了解和認(rèn)識仍以學(xué)前階段的內(nèi)容為主，對小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)要求和生活要求以“簡單了解”為主，對生活要求的了解程度略高于對學(xué)習(xí)要求的了解程度。通過對4種類型幼兒園的對比分析發(fā)現(xiàn)，教辦園教師參與聯(lián)合教研比例相對最高，但也僅有35.8%。

 

本次調(diào)研同時(shí)面向北京市各類型幼兒園大班教師進(jìn)行了關(guān)鍵問題征集，共收到關(guān)鍵問題442條，提煉出對幼小銜接的認(rèn)識和理解、幼小銜接教育實(shí)施、家園共育、幼小學(xué)段聯(lián)動(dòng)、需要的支持5個(gè)維度，采用NVivo11進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼分析，情況如下。

 

一、教育活動(dòng)開展以及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面的問題最為凸顯

 

教師面臨的關(guān)鍵問題第一是幼小銜接教育的具體實(shí)施；第二是家園共育；學(xué)段聯(lián)動(dòng)和對幼小銜接的認(rèn)識理解并列第三。教育實(shí)施維度中以“教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開展”與“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”兩方面的問題最多，如何分辨“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”和“小學(xué)化”傾向、如何培養(yǎng)幼兒的“前書寫能力”成為對教師最大的困擾。如教師提到“禁止小學(xué)化的具體要求有哪些”“大班教師對教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)， 不知道該組織什么活動(dòng)，怕小學(xué)化，也怕幼兒在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)得不到拓展”“幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、前書寫能力、前閱讀能力、大班階段的識字量、在環(huán)境中能否體現(xiàn)文字符號，應(yīng)該如何把握度”等問題。

 

二、家園觀點(diǎn)不一致給教師帶來較大挑戰(zhàn)

 

教師在家園共育工作中最大的挑戰(zhàn)來自對家長的培訓(xùn)和指導(dǎo)及家長的理念與幼兒園理念的不一致。家長重知識而忽視心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好習(xí)慣，不認(rèn)同幼兒園的做法，期望過高，急于求成，教師在爭取家長的理解與協(xié)同配合方面存在困難。如，教師提到“家長對知識技能的學(xué)習(xí)非常重視，如何幫助家長看懂幼兒在生活和游戲中的學(xué)習(xí)，從內(nèi)而外踐行幼小銜接的科學(xué)觀念”“如何引導(dǎo)家長多關(guān)注幼兒獨(dú)立能力、交往能力、挫折承受能力，關(guān)注幼兒的心理健康”“如何讓家長看到科學(xué)幼小銜接的成效”等問題。

 

三、學(xué)段聯(lián)動(dòng)的單向性和淺表性不利于教師對幼小銜接的深度理解

 

在學(xué)段聯(lián)動(dòng)方面，教師表示并不了解小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，雙向溝通和協(xié)作流于形式、不深入，缺乏對關(guān)鍵問題的剖析和解決，仍存在以幼兒園為主的單向性，聯(lián)合教研難以開展，缺乏一年級新生適應(yīng)效果反饋，這些都影響了教師對幼小銜接教育的理解和實(shí)施。如，教師提到“幼兒園與小學(xué)互不了解，都是各自想象中的樣子，如何科學(xué)有效地銜接”“幼兒園老師和一年級老師互相不了解孩子學(xué)什么，達(dá)到了什么水平，彼此教育理念有差異，如何達(dá)成共識”“小學(xué)和幼兒園如何建立共同教研的機(jī)制，共同研發(fā)幼小銜接課程”等 問題。

 

四、課程指導(dǎo)與專業(yè)培訓(xùn)是教師最需要的支持

 

幼兒教師在幼小銜接工作中需要的支持排第一位的是社會支持，其次是園所管理。社會支持主要體現(xiàn)在課程與活動(dòng)方案，其次是專家引領(lǐng)、課程與活動(dòng)資源、銜接質(zhì)量評估。園所管理支持主要體現(xiàn)在培訓(xùn)與教研，少部分教師提到對成功經(jīng)驗(yàn)案例的參考與借鑒。如，教師反饋“希望可以提供優(yōu)秀的幼小銜接課程資源和指導(dǎo)用書供教師選擇”“需要科學(xué)、適宜、具體可操作的幼小銜接的發(fā)展評價(jià)系統(tǒng)”“需要對相關(guān)理論、優(yōu)秀案例等進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)；培訓(xùn)需要增強(qiáng)對實(shí)踐的指導(dǎo)性、有效性”。可見，幼兒教師亟須通過課程與活動(dòng)指導(dǎo)、專家培訓(xùn)和教研活動(dòng)改善幼小銜接工作現(xiàn)狀。

 

調(diào)研分析顯示，目前，幼兒園大班教師對幼小銜接工作具有一定的認(rèn)識和實(shí)踐基礎(chǔ)，但仍存在一些問題。在落實(shí)“雙減”政策、建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重點(diǎn)要求下，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園幼小銜接工作顯得尤為重要。對此，本文提出以下對策建議。

 

一、強(qiáng)化政府責(zé)任，建立幼小銜接保障機(jī)制

 

大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、深化教育改革、促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的內(nèi)在要求。建議從政策、法律、機(jī)制建設(shè)以及輿論宣傳等方面強(qiáng)化責(zé)任，使幼小銜接工作更加規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，真正做到以兒童為本，保障兒童權(quán)利，促進(jìn)兒童科學(xué)有效地學(xué)習(xí)與發(fā)展。第一，建議在《學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》指導(dǎo)下進(jìn)一步修訂地方學(xué)前教育條例。可借鑒《江蘇省學(xué)前教育條例》第12條第3款的規(guī)定，進(jìn)一步明確禁止以集中授課方式實(shí)施漢語拼音和漢字讀寫訓(xùn)練、數(shù)字書寫運(yùn)算訓(xùn)練、外語認(rèn)讀拼寫訓(xùn)練。該規(guī)定有利于教師對“幼兒園教育小學(xué)化”的正確理解，并積極開展適宜的教育實(shí)踐，有力避免因噎廢食而導(dǎo)致的教育缺失。第二，建議發(fā)揮行政部門的統(tǒng)籌力量與教科研部門的專業(yè)指導(dǎo)力量，縱向建立市—區(qū)—園（校）幼小科學(xué)銜接的長效網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，橫向建立區(qū)域聯(lián)動(dòng)交流互訪機(jī)制、幼兒園與小學(xué)的聯(lián)合教研機(jī)制、家園校社協(xié)同育人機(jī)制，全方位打造幼小銜接良好生態(tài)。第三，建議確定一批幼小銜接實(shí)驗(yàn)區(qū)，遴選定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)園和實(shí)驗(yàn)校，有層次、有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行工作推進(jìn)，建立過程性評價(jià)激勵(lì)與監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)制，逐漸形成實(shí)踐反思、問題解決、成果梳理、示范推廣的工作模式。

 

二、推動(dòng)以品質(zhì)和素養(yǎng)為核心的連續(xù)性課程框架與評價(jià)體系的建立

 

幼兒園課程以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，具有整體性和綜合性的特點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好習(xí)慣的培養(yǎng)；小學(xué)課程雖以學(xué)科為基礎(chǔ)，但核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的引擎，使得幼兒園與小學(xué)建立連續(xù)性課程與評價(jià)體系成為可能。當(dāng)前，國際學(xué)前教育質(zhì)量政策主要關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和課程連續(xù)性兩個(gè)方面，認(rèn)為學(xué)前和小學(xué)之間課程的有效銜接是做好質(zhì)量延續(xù)的重要保障。一些OECD國家嘗試通過使用貫通幼兒園和小學(xué)階段的課程框架增強(qiáng)幼小銜接的指導(dǎo)性和操作性，已取得一定效果。如，美國實(shí)施從幼兒園到小學(xué)三年級統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課程規(guī)劃和兒童發(fā)展評價(jià)方式；芬蘭將小學(xué)教育中傳統(tǒng)的學(xué)科劃分轉(zhuǎn)變?yōu)橐话愕膶W(xué)習(xí)領(lǐng)域，特別是在一年級和二年級，遵循早期教育中的整體學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域橫向能力的發(fā)展；英國政府組織專門的學(xué)前教育工作者和小學(xué)一年級教師共同為入學(xué)前兒童進(jìn)行評估，了解兒童的各項(xiàng)發(fā)展指標(biāo)是否符合小學(xué)一年級的要求。據(jù)此我們提出以下建議。

 

第一，建議市級層面以項(xiàng)目方式組建專家團(tuán)隊(duì)，共同研究幼小銜接連續(xù)性課程框架，通過聯(lián)合教研深入指導(dǎo)課程實(shí)施，回應(yīng)教師在幼小銜接工作中對課程指導(dǎo)、評估和雙向銜接等需求的關(guān)鍵問題。第二，建議在市區(qū)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，各幼兒園開發(fā)學(xué)段銜接評價(jià)平臺，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備指導(dǎo)要點(diǎn)》科學(xué)開展對入學(xué)前兒童的形成性評價(jià)，為幼兒教師、一年級教師和幼兒家長了解兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平和需要提供參考，并對發(fā)展緩慢、準(zhǔn)備困難的幼兒提供個(gè)性化指導(dǎo)，與其家長取得配合，使其達(dá)到相應(yīng)的入學(xué)準(zhǔn)備水平。第三，幼兒園做好大班幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展成長檔案并與小學(xué)實(shí)現(xiàn)信息共享，方便一年級教師在新生入學(xué)前提前了解和熟悉新生發(fā)展?fàn)顩r，更好地進(jìn)行新生入學(xué)適應(yīng)教育準(zhǔn)備。

 

三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)與學(xué)段聯(lián)合教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長

 

在大多數(shù)OECD成員國家，幼兒園和小學(xué)教師通常都能夠接受國家組織的幼小銜接培訓(xùn)，并有大量交流與合作的機(jī)會。據(jù)此提出以下建議。第一，建議市區(qū)層面組建兩個(gè)學(xué)段的專家隊(duì)伍，依據(jù)國家相應(yīng)的指導(dǎo)性文件，共同研發(fā)和審定培訓(xùn)內(nèi)容，涵蓋兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)、課程、教學(xué)和管理等多方面，并納入教師職前職后培訓(xùn)體系。第二，以學(xué)區(qū)為單位，鼓勵(lì)幼兒園和小學(xué)從自身需求出發(fā)，通過課題、項(xiàng)目、教研等方式增進(jìn)學(xué)段間的了解合作，試點(diǎn)園校可以嘗試跟崗、輪崗等多種交流方式，并促進(jìn)不同學(xué)段組建的教師學(xué)習(xí)共同體之間的交流。第三，對不同類型幼兒園教師提供更有針對性的培訓(xùn)和教研指導(dǎo)，重點(diǎn)保障普惠性民辦幼兒園教師參與培訓(xùn)的機(jī)會，以及非教辦園教師參與聯(lián)合 幼小教研的機(jī)會。第四，幼兒園利用信息化手段成立幼小銜接教育資源庫，篩選匯總相關(guān)的專業(yè)理論知識、優(yōu)秀成果經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)案例等資源，方便園內(nèi)及園際間教師線上共享借鑒。

 

四、重視家庭教育指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家園校社協(xié)同育人

 

家長是幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育中的重要因素，針對幼兒教師在幼小銜接工作中家園共育方面較為突出的關(guān)鍵問題，提出以下建議。第一，整合高校與教科研機(jī)構(gòu)專家、幼兒園和小學(xué)骨干教師，成立宣講團(tuán)，通過線上公益講堂的方式，向社會公眾進(jìn)行宣傳，營造尊重兒童發(fā)展規(guī)律、科學(xué)促進(jìn)幼小銜接的社會輿論，引導(dǎo)廣大家長減輕焦慮，科學(xué)育兒。第二，各區(qū)加大對幼兒園家長學(xué)校課程內(nèi)涵建設(shè)的指導(dǎo)和監(jiān)管，依托學(xué)段聯(lián)動(dòng)，整合資源，將有關(guān)幼小銜接的內(nèi)容納入家長培訓(xùn)課程體系，通過講座、沙龍、咨詢、發(fā)放學(xué)習(xí)資料等多種方式，幫助家長遵循幼兒發(fā)展規(guī)律科學(xué)育兒，科學(xué)認(rèn)識小學(xué)教育，消除誤解，為幼兒入學(xué)準(zhǔn)備提供良好的環(huán)境和教育，同時(shí)對教師的家園溝通能力和協(xié)同共育能力加強(qiáng)指導(dǎo)。第三，以學(xué)區(qū)為單位，依托社區(qū)、社會機(jī)構(gòu)以及線上媒體平臺，成立幼小銜接服務(wù)咨詢中心，滿足家長了解幼小銜接政策、獲得個(gè)性化專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)的需求，尤其加大對處境不利家庭的支持力度，為這些家庭提供具體、實(shí)際的幫助。第四，建議幼兒園在全面了解國家幼小銜接政策及深入調(diào)研園所家長真實(shí)需求的基礎(chǔ)上，建立專門的幼小銜接家長工作方案，內(nèi)容涵蓋幼小銜接期間兒童發(fā)展特點(diǎn)與需求、家庭教育建議、家園合作方式等多方面內(nèi)容，可請相關(guān)專家、小學(xué)教師、小學(xué)家長等從不同角度為幼兒家長介紹科學(xué)幼小銜接的方法，同時(shí)注重幼小銜接工作的常規(guī)性和一致性，將幼小銜接家長工作納入幼兒園幼小銜接整體方案中，與日常管理、課程、評價(jià)等相輔相成，一以貫之，構(gòu)成系統(tǒng)化的幼兒園幼小銜接工作方案。

 

關(guān)于CPE中國幼教展

CPE中國幼教展是國家級行業(yè)協(xié)會中國玩具和嬰童用品協(xié)會主辦的國際化、品牌化、專業(yè)化托幼教商貿(mào)平臺，集“論壇研討+精準(zhǔn)對接+趨勢引領(lǐng)+跨界融合”四位一體，是引領(lǐng)托幼教產(chǎn)品趨勢、傳播先進(jìn)理念，推動(dòng)托幼教全產(chǎn)業(yè)鏈健康發(fā)展的國際托幼教行業(yè)交流平臺。展會現(xiàn)場還將舉辦中國學(xué)前教育發(fā)展大會，邀請百位專家學(xué)者分享先進(jìn)的學(xué)前教育理念與科學(xué)方法，探索新模式、尋求新突破。

 

 

關(guān)于中國玩具和嬰童用品協(xié)會

協(xié)會成立于1986年，是中國唯一的全國性玩具和嬰童用品行業(yè)社團(tuán)組織，是中國政府指定的中國玩具和嬰童用品行業(yè)在國際玩具工業(yè)理事會（ICTI）的唯一合法代表，是ICTI Care Foundation監(jiān)事會成員，同時(shí)，也是政府、企業(yè)、媒體和消費(fèi)者認(rèn)可的中國玩具和嬰童用品行業(yè)的代言人。

中國玩具和嬰童用品協(xié)會會員包括在中國境內(nèi)從事玩具、嬰童用品、模型和游戲的生產(chǎn)、銷售、設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、教育等相關(guān)業(yè)務(wù)的跨地區(qū)和跨部門的各類企業(yè)。

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以上報(bào)道來源：《學(xué)前教育》幼教版2022年第5期，由CPE中國幼教展組委會整理編輯。 CPE中國幼教展2022年10月19-21日上海開幕，掃描二維碼關(guān)注我們。