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時光流逝，萬物更新，回首十年，我們從家長口中的 " 保姆 "" 阿姨 " 到 " 專業(yè)化 " 師資隊伍 …… 這不僅是稱謂的變化，更是學(xué)前教育發(fā)展的變革，這些變革既書寫在時代畫卷中，也在每一個實踐者、參與者心中留下了深深的印記?；赝?2010 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》規(guī)劃了我國未來 10 年教育改革發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，2012 年教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等綱領(lǐng)性文件的印發(fā)，意味著我國的學(xué)前教育開啟了從 " 擴(kuò)大總量 " 到 " 提升質(zhì)量 " 的變革。

提升質(zhì)量教師是關(guān)鍵，如何體現(xiàn)教師的專業(yè)性呢？《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念的第一條就是 " 幼兒為本 "，這就要求我們的教師要充分了解每一個幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu)勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握對應(yīng)的策略有針對性的提供適合的教育。教師了解孩子的途徑最直接的的方式就是 " 觀察 "，意大利著名的教育家蒙臺梭利曾說過：" 作為一名教育工作者，應(yīng)該有一雙敏銳的眼睛。" 一個不會觀察的老師絕對不是稱職的。

一直以來我們都十分重視對幼兒的 " 觀察 "，要求教師要撰寫 " 觀察記錄 "，最初我們嘗試了兩種形式的記錄方法，一種是電子文字文本的記錄方式 :

這種方法老師非常抵觸，因為案頭的負(fù)擔(dān)太重，而且不方便及時記錄，在分析評價的過程中總是會出現(xiàn)一些老師很主觀判斷；老師們把這樣的 " 觀察記錄 " 當(dāng)做是一種不得不完成的任務(wù)，甚至有的老師為了完成任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)等手段下載、粘貼、復(fù)制，" 觀察記錄 " 的真實性都無法保證。

在不斷的研討和反復(fù)的實踐中我們又開始嘗試表格式的記錄方法：

這種方法雖然減少一些文字的負(fù)擔(dān)，但很大程度上還是不能保證其真實性，老師在記錄中只關(guān)注了共性而忽略了個性，解決方案的有效性和課程性，也沒有得到很好的突破，我們遇見了前所未有的瓶頸，因為老師們僅僅只會 " 觀 "。

2013 年 -2014 年在貴陽市學(xué)前教育中掀起了一股 " 學(xué)習(xí)故事 " 的浪潮，很多幼兒園紛紛加入了實踐研究的隊伍，對于我們這個處在不起眼角落的小小幼兒園來說，雖然我們渴望改變但卻缺少機(jī)會。我們在一次偶然蹭課國培中了解到了一些關(guān)于新西蘭 " 學(xué)習(xí)故事 " 的粗淺理論，當(dāng)時的感受就只是單純的覺得這樣的方式來記錄孩子的學(xué)習(xí)軌跡形式新穎、容易被教師接受、對孩子的記錄真實、對孩子的評價客觀，內(nèi)心就有了改革觀察記錄的想法在涌動。

在學(xué)習(xí)中受到?jīng)_擊后，老師們開始嘗試用圖文并茂的方法寫作觀察記錄，通過在園本教研不斷寫作——研討——反思——總結(jié)的過程中，老師們摸索出了關(guān)于新的 " 觀察記錄 " 撰寫的基本格式、五要素（角色、實時間、空間、材料、相互關(guān)系 < 人物對話動作行為 >）、總結(jié)和提煉了一些避免使用的詞語和建議使用的詞語。

隨著實踐研討的深入，老師們逐漸找到了第二部分對觀察進(jìn)行分析的切入點。通過對觀察到的情境進(jìn)行真實的還原后，可以從幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、身體動作的發(fā)展、情感情緒、智力發(fā)展、社會性互動、語言交往等進(jìn)行有效的分析，在《指南》的教育建議中找到了適宜的策略，給予孩子有效的支持促進(jìn)他們的發(fā)展。

通過近一年的改革和實踐，老師們不再覺得做 " 觀察記錄 " 是一種負(fù)擔(dān)，而逐漸能夠真正的將觀察立足在孩子的興趣和需要上，更加的關(guān)注到孩子的發(fā)展。作為幼教管理者我感受到的不僅僅是方式上的改變，更是一種觀念的改變，老師們從當(dāng)初的 " 觀 " 做到了 " 觀察 "。

2015 年貴陽市進(jìn)行了區(qū)域活動評比，專家們在評比的過程中，偶然間發(fā)現(xiàn)了我們的 " 觀察記錄 "，并推薦給了中國學(xué)前教育研究會專家組組長、學(xué)習(xí)故事研究專家周菁博士。周菁博士親自來到幼兒園，在翻閱了教師撰寫的案例后感言這樣的 " 觀察記錄 " 有了 " 學(xué)習(xí)故事 " 的影子，肯定了我們團(tuán)隊用自己的方式和對 " 學(xué)習(xí)故事 " 的理解進(jìn)行自主研究取得的成績，以 " 靜待花開 " 寄予了期望；她希望我們繼續(xù)對 " 學(xué)習(xí)故事 " 進(jìn)行研究，同時不要丟失自己的本真，這樣的期望一直激勵著我們砥礪前行 ! 受博士邀請 10 月份幼兒園代表赴北京與全國正在研究 " 學(xué)習(xí)故事 " 的同行們分享了自己的研究故事；于 2016 年正式加入了貴陽市 " 學(xué)習(xí)故事 " 課題研究隊伍，就這樣我們從 " 學(xué)習(xí)故事 " 的遇見者成為了 " 學(xué)習(xí)故事 " 的同行者。教師們現(xiàn)在撰寫的 " 學(xué)習(xí)故事 " 已經(jīng)有了課程的意識，2019 年開始至今我們還嘗試用 " 學(xué)習(xí)故事 " 來備課， 聚焦孩子的興趣去推動課程的實施。

最初當(dāng)我們習(xí)慣性站得高高的去 " 觀 " 時，我看到的就是正在 " 玩 " 的孩子，而當(dāng)我調(diào)整了自己的視角蹲下身來 " 觀察 " 時，盡管我們只是在離他們不遠(yuǎn)的地方，我會感受到他們的情緒、態(tài)度；當(dāng)我們仔細(xì)去聆聽他們的對話時，我能夠讀懂他們的內(nèi)心、思考；當(dāng)我們靜靜等待時會被帶入到他們的世界中，十年來我們經(jīng)歷的只是個小小的變革，卻在這樣的成長歷練的過程中領(lǐng)悟了什么是 " 幼兒為本 "；我們在從 " 觀 " 到 " 觀察 " 的過程中每前進(jìn)一小步，專業(yè)能力和兒童觀、教育觀都前進(jìn)了一大步，時間不會停止，改革不會停止，終身學(xué)習(xí)的腳步更不會停止，我們在未來學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展中仍然 " 靜待花開 "。